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《素質(zhì)教育背景下構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)平臺(tái)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、素質(zhì)教育背景下構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)平臺(tái)素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要想達(dá)到這一目的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是最有效的途徑，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)生能力是最佳選擇。一、讓初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中唱主角通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視理性認(rèn)識(shí)而忽視感性認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤做法;在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生尋找操作錯(cuò)誤的原因，探索最合理的操作程序，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生明白了知識(shí)的結(jié)論重要，獲取知識(shí)的過(guò)程、手段更重要;通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的
2、觀察判斷能力，分析現(xiàn)象的能力，讓學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的本質(zhì);若以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，協(xié)作的精神，這也是素質(zhì)教育最新要求;通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能提高環(huán)保意識(shí)，節(jié)能降耗的意識(shí)，例如在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)廢棄物(包括用剩的藥品，取藥品用的紙槽等)的處理，以及實(shí)驗(yàn)室制氧氣后對(duì)催化劑的回收再利用，能讓學(xué)生懂得環(huán)保是每一個(gè)人的義務(wù)，節(jié)約是有理論依據(jù)的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)，科學(xué)習(xí)慣。利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一資源可以全方位的提升學(xué)生的素質(zhì)，要使之落在實(shí)處還需要。二、讓初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)貼近現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)行課本中的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)有典型性，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也很吸引人，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生
3、的學(xué)習(xí)興趣，但是由于課本中所列實(shí)驗(yàn)用品很多在日常生活中找不到，沒(méi)法在生活得以親身體驗(yàn)，所以學(xué)生往往把教師的演示實(shí)驗(yàn)看成一次精彩的“魔術(shù)”表演。學(xué)生只不過(guò)是一名觀眾，而不是表演者。為了避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)脫離實(shí)際，使學(xué)生不僅喜歡看演示實(shí)驗(yàn)，更喜歡從日常生活中尋找合適的物品自己設(shè)計(jì)方案自己親手做實(shí)驗(yàn)，這就要求教師，尤其是教材中所給出的實(shí)驗(yàn)貼近生活。例如在歸納物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，通過(guò)日常生活中人人離不開(kāi)的食醋、食鹽、醬油的對(duì)比讓學(xué)生自己總結(jié)三者的區(qū)別后，再歸納物理性質(zhì)包括的范圍;利用兩張廢紙，一張撕成碎片，另一張點(diǎn)燃，來(lái)推知物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別;通過(guò)細(xì)掛面、粉絲、白糖、植物油、布料的可燃性，推知許
4、多有機(jī)物的可燃性;利用廢電池的金屬外殼，水垢來(lái)制取氫氣和二氧化碳;到學(xué)校附近的化工廠考察化學(xué)變化在工業(yè)上的應(yīng)用;到大自然中采集礦石、土壤樣品;利用植物來(lái)制取酸堿指示劑;通過(guò)調(diào)節(jié)水樣的酸堿度現(xiàn)象觀察牽?；伾淖兓?。還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地滅火比賽，教師制造出不同位置不同燃料的火災(zāi)，讓學(xué)生自己尋找滅火的材料，設(shè)計(jì)滅火的方案，通過(guò)親身的體驗(yàn)讓學(xué)生明白滅火的原理，同時(shí)也增強(qiáng)消防意識(shí)，還可以讓學(xué)生從家中自制一些溶液互換后通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)推出溶液的名稱。指導(dǎo)學(xué)生利用物質(zhì)的物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行科技小發(fā)明，利用鎂帶燃燒時(shí)發(fā)現(xiàn)耀眼白光的特性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)照像用的閃光燈;利用酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性讓學(xué)生
5、研制水位監(jiān)測(cè)系統(tǒng);利用木炭的吸附制作凈水裝置?？傊處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中多創(chuàng)立與實(shí)際生活相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲知識(shí)，得到樂(lè)趣。為了使學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)，還需要做好以下工作：三、讓初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為探究性課題利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的最好方法。選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是關(guān)鍵，要求教師把握好尺度，所定實(shí)驗(yàn)用品從生活中能找到、實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)易無(wú)危險(xiǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)比教材中要求略高、實(shí)驗(yàn)方案要求多樣化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融合相關(guān)學(xué)科，例如可以設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：(1)證明自來(lái)水不是純凈物(2)驗(yàn)證白酒中含有水(3
6、)收集一瓶你臥室里的空氣樣品(4)收集一些利用水生植物制得的氧氣(5)測(cè)定蘋(píng)果、桔子的酸堿度(6)自制木炭(7)在家中如何鑒別廚房常用的純堿和食鹽(8)證明紙中主要成分是碳元素、氫元素(9)利用實(shí)驗(yàn)區(qū)分鹽水、糖水、石灰水三種無(wú)色溶液(10)暖水瓶中水垢如何清除對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，例如碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生通過(guò)氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，以及與碳還原氧化銅裝置和實(shí)驗(yàn)室制氧氣裝置的對(duì)比很容易發(fā)現(xiàn)教材中用木炭還原氧化銅裝置導(dǎo)氣管上應(yīng)加橡膠管并配上止水夾，這樣可以有效地防止石灰水倒吸入試管使試管炸裂，也有效地防止生成的銅被氧化成氧化銅。類(lèi)似地可以對(duì)一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)裝置也進(jìn)
7、行改進(jìn)(加膠管配止水夾)。讓學(xué)生利用物理中學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一套檢驗(yàn)酸、堿、鹽溶液導(dǎo)電性的裝置。讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)中破損儀器，日常生活中的廢舊物品如飲料瓶、藥瓶、輸液管、廢筆桿等制作簡(jiǎn)單的儀器。例如可制作簡(jiǎn)易的啟普發(fā)生器，洗氣瓶，沖洗瓶，集氣瓶等儀器。如果學(xué)校條件好，還可以讓學(xué)生多做一些課外實(shí)驗(yàn)，尤其是能使初中知識(shí)得以延伸的實(shí)驗(yàn)，例如鎂帶在二氧化碳中燃燒，該實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生懂得燃燒不一定需要氧氣，滅火需根據(jù)火種的不同采取不同的滅火方式。這樣的實(shí)驗(yàn)還有
