思維轉(zhuǎn)換在地理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、思維轉(zhuǎn)換在地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：思維是人類特有的有意識(shí)的能控制的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；是人們思考問題的一種方式方法。可是人們的思維容易形成定式，在思考問題、處理事情上會(huì)顯得很無助，若轉(zhuǎn)換思維方式，則結(jié)果截然不同。文章就在地理教學(xué)中如何應(yīng)用思維轉(zhuǎn)換這一問題作探討?！　￡P(guān)鍵詞：地理教學(xué)思維轉(zhuǎn)換形象思維抽象思維　　　　思維是宇宙中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本形式之一，思維的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了它與現(xiàn)在的素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系。特別是隨著新課程改的推進(jìn)，思維的發(fā)展越來越被人們所重視。在地理教學(xué)中，形象思維和抽象思維相互溝通、轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)

2、了學(xué)生的聽課效果。因此，在地理教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維能力，而且要注意發(fā)展這兩種思維的靈活轉(zhuǎn)換能力，這是創(chuàng)造性思維必備的條件。與此同時(shí)，圖文之間的轉(zhuǎn)化、語言敘述與肢體轉(zhuǎn)換也是必不可少的?！　∫?、圖形之間思維的相互轉(zhuǎn)換　　圖形是地理教學(xué)中的核心內(nèi)容，能夠把復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的圖形，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。例如：（如下圖）在講世界洋流分布圖形時(shí)，學(xué)生很難記憶世界洋流的名稱，這時(shí)我們把世界洋流按照分布規(guī)律，分成為北半球中低緯度大洋環(huán)流，北半球中高緯度大洋環(huán)流，南半球中低

3、緯度大洋環(huán)流，南半球的環(huán)球性西風(fēng)漂流；又根據(jù)世界大洋，分成為太平洋、大西洋和北印度洋三大海區(qū)，這樣方便了學(xué)生的記憶，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率?！　《?、文字與圖形之間思維的相互轉(zhuǎn)換　　文字是要通過一定的思維形式進(jìn)行分析理解的，而圖形具有一定的直觀性，使人們一眼就能夠看出要掌握的具體內(nèi)容。所以，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，多采取把文字轉(zhuǎn)換成圖形的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在講地理環(huán)境的整體性時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解“自然地理要素的相互作用”這一自然環(huán)境的基本規(guī)律，我在教學(xué)過程中從“土”字說起。剛剛上課時(shí)，我

4、就在黑板上板書出一個(gè)空心“土”字，然后把空心“土”字劃分成五個(gè)空格，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“地理環(huán)境各個(gè)要素之間的相互關(guān)系”示意圖后,將四大圈層的自然要素填入“土”字空格中，并同時(shí)說明填寫的理由是由于土壤處于四大圈層相互緊密接觸的過渡地帶上，土壤是聯(lián)系有機(jī)界和無機(jī)界的中心環(huán)節(jié)，接著請(qǐng)學(xué)生回答，有了土壤后自然環(huán)境之間的各個(gè)地理要素之間是怎樣發(fā)生變化的呢？自然學(xué)生容易回答，各個(gè)要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，其中一個(gè)要素發(fā)生變化，自然會(huì)導(dǎo)致其他要素相應(yīng)發(fā)生變化。通過圖形不僅得出了四大圈層之間的相互聯(lián)系，五種要素

5、之間的相互作用，而且得出了地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)，可謂是一舉多得，一勞永逸?！　∪⒌乩碚n堂上的滿堂灌思維轉(zhuǎn)換為“留白”思維　　1.合理把握課堂節(jié)奏，在緊張的思維活動(dòng)中“留白”，給學(xué)生整理、領(lǐng)悟和鞏固的時(shí)間。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生上課注意力呈現(xiàn)倒三角形的規(guī)律，超過一定的時(shí)間，即使教師的講解再妙趣橫生，也難以保證教學(xué)效率。因此，在學(xué)生經(jīng)歷過一段緊張的思維活動(dòng)后，教師可安排一段小小的“放松”，讓學(xué)生有時(shí)間舒緩神經(jīng)，消化吸收所學(xué)的知識(shí)。但是這里的“放松”不是指完全任其隨意活動(dòng)，“放松”仍要圍繞剛才的學(xué)習(xí)活動(dòng)展

6、開。比如，學(xué)習(xí)“鋒面系統(tǒng)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了鋒面的相關(guān)內(nèi)容，可以畫鋒面的示意圖來展示冷、暖鋒的形成過程，也可以通過口頭表述來展示學(xué)習(xí)所得和感悟等，對(duì)鋒面這一知識(shí)點(diǎn)作小結(jié)?！　?.對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不包辦，適當(dāng)“留白”，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的認(rèn)知要經(jīng)過三個(gè)階段：理解、掌握和運(yùn)用，根據(jù)這一特點(diǎn)，可采用一定的教學(xué)方法讓學(xué)生理解要掌握的原理，接下來的內(nèi)容教師可設(shè)計(jì)“留白”，只提出問題讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組談?wù)撎骄康贸?，最后給出一個(gè)實(shí)際問題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決，實(shí)現(xiàn)掌

7、握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的目的，這樣比教師的單一傳授更有意義，也更有效率。例如，在學(xué)完“大氣熱力環(huán)流的原理”后，可以讓學(xué)生自己探究得出海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成原因和環(huán)流特點(diǎn)，再結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)城市風(fēng)的理解?！　∷?、語言文字與地理手勢(shì)上的轉(zhuǎn)換　　有一些地理知識(shí)在講解運(yùn)用時(shí)比較抽象，學(xué)生不容易理解，但是把這部分知識(shí)轉(zhuǎn)換為手勢(shì)就會(huì)更好地理解并且加以運(yùn)用。例如我們?cè)谥v解地球水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)時(shí)，可以借助手勢(shì)，北半球用右手，手心向上，四指為物體要運(yùn)動(dòng)的方向，大拇指為物體實(shí)際的偏轉(zhuǎn)方向，南半球用左手，方法相同，這種手

8、勢(shì)，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)，簡(jiǎn)單易行。　　思維就是人們長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)事物的一種本能的行為，不讓思維形成定勢(shì)，就應(yīng)該不斷地開發(fā)思維，要求能夠從不同的角度、不同的方面思考問題，解決問題。地理課堂是一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的大課堂，在這個(gè)課堂中，我們可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，了解事物，進(jìn)而更好地開發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)思維之間的相互轉(zhuǎn)換、對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)。在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理安排課堂時(shí)間，以學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換水平來實(shí)施教學(xué)，不包辦、不代替，讓學(xué)