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《小學(xué)班級管理的問題及對策研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、,小學(xué)班級管理的問題及對策研究此文系本人代寫，稿費(fèi)未付，攜稿潛逃，強(qiáng)烈譴責(zé)欺騙行為，必有惡報應(yīng)【摘要】小學(xué)的班級管理問題，是小學(xué)班主任所面臨的一個大問題，因為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造對小學(xué)生而言是極為重要的。但是在當(dāng)前的小學(xué)班級管理問題上，還存在著一些管理上的問題，這些問題在很大程度上影響了孩子們的健康成長以及學(xué)習(xí)成績的提高，因此小學(xué)的班級管理者應(yīng)該創(chuàng)新管理方法，讓孩子們能在班級中有一個健康良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。本文從小學(xué)班級管理的相關(guān)問題出發(fā)，提出一些提高小學(xué)班級管理水平的對策。【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；問題及對策小學(xué)是每一個學(xué)生的第一個正式學(xué)習(xí)階段
2、，是一個人接受學(xué)校教育的起點(diǎn)。小學(xué)教育的管理問題也在這個基礎(chǔ)上成為了教育學(xué)上的一個重要問題，而班級的管理又是小學(xué)教育管理中的一個重要組成部分。一個良好的小學(xué)班級管理，是隨著孩子的成長不斷變化的，從兒童成長為青少年的過程中，孩子的智力和學(xué)習(xí)水平會發(fā)生明顯的變化，因此小學(xué)班級管理問題也應(yīng)該是動態(tài)的。一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成在小學(xué)階段是非常關(guān)鍵的，甚至?xí)绊懙胶⒆觽兂踔须A段乃至整個人生的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)班主任在構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境上責(zé)任重大。班級是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要地方，班級的環(huán)境在很大程度上就約略等同于學(xué)習(xí)環(huán)境，因此班級的管理問題成為了構(gòu)造
3、學(xué)習(xí)環(huán)境的主要場所。但筆者在從事小學(xué)班級管理工作的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)班級管理上依然存在著一些比較明顯的問題，這些問題直接影響了小學(xué)班級管理水平的提高。一、當(dāng)前小學(xué)班級管理中依然存在的一些問題1、班級管理模式單一，沒有針對學(xué)生的成長建立動態(tài)的管理變化機(jī)制,小學(xué)生在7歲時進(jìn)入小學(xué)，6年級后的13歲離開小學(xué)，這6年的時間是一個孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段。一般來說，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論研究成果，12歲是幼兒到青年的一個節(jié)點(diǎn)，而恰好我國的小學(xué)階段跨越這兩個時期。這對小學(xué)班級管理具有建設(shè)性的指導(dǎo)，7至12歲時的一年級到五年級的班級管理辦法和13歲的
4、六年級班級管理辦法肯定需要有不一致的地方。而且，理論上的界限在實際中并不會這么清晰，也就是說班級的管理模式在不同的階段需要通過實踐的觀察進(jìn)行轉(zhuǎn)變，發(fā)展心理學(xué)家們提供的12歲的理論數(shù)據(jù)可能會與實際有比較大的差別。但是，筆者在實際的小學(xué)班級管理中發(fā)現(xiàn)，許多的班級并沒有依據(jù)這些已經(jīng)成熟的發(fā)展心理學(xué)的理論對班級的管理模式進(jìn)行調(diào)整，針對7歲兒童的管理和13歲青少年的管理在方法上并沒有太大的差別，這是不符合人的發(fā)展規(guī)律的，這樣的管理在很大程度上不利于學(xué)生的健康成長，更不會符合管理的實際，也即不利于實際管理工作的具體展開。2、班主任的權(quán)威過大，沒有發(fā)揮班
5、干部的積極作用小學(xué)生具有天生好動的特性，這給班級的惡紀(jì)律管理帶來很大的麻煩，在多次勸說無效之后，班主任老師一般都會采取利用老師的權(quán)威進(jìn)行管理的辦法，甚至?xí)霈F(xiàn)少數(shù)的教師在班級嚴(yán)厲教訓(xùn)一些特別不遵守紀(jì)律的學(xué)生。這種方法是在樹立班主任老師的權(quán)威，這是一種比較簡單可行的管理辦法，通過權(quán)威的力量讓學(xué)生們遵守紀(jì)律，但這會在學(xué)生的心里形成一種對班主任權(quán)威的恐懼，這非常不利于學(xué)生心理的健康成長，也不利于建構(gòu)和諧融洽的新型師生關(guān)系。與班主任權(quán)威過大相比較的是，班主任沒有把班級管理的權(quán)力下放到班干部手中，沒有發(fā)揮班干部在班級管理上的積極作用。從學(xué)生的角度來說
6、，班干部是最能和班級里的學(xué)生打成一片的，這種氣氛非常有利于班級管理，而這種融洽的氣氛是班主任老師很難做到的。如果在班級管理中，班干部所發(fā)揮的作用比較小，班干部在這部分的優(yōu)勢便不能發(fā)揮出來，這對班級管理工作的良好展開不得不說是一個不小的損失。二、小學(xué)班級管理的改善策略1、針對小學(xué)生的成長情況建立動態(tài)的管理機(jī)制,小學(xué)6年的學(xué)習(xí)時間里，小學(xué)生的生理、心理、智力等方面都會產(chǎn)生比較大的變化，這會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，而這一切都會在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)出來。但通過一個良好的班級管理工作，可以讓班級管理工作幫助一些學(xué)習(xí)能力不夠好的學(xué)生產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)的進(jìn)
7、步，為這部分學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，三年級開始的英語學(xué)習(xí)會是學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的一個關(guān)鍵點(diǎn)，多一個科目不僅是作業(yè)的增多，三個學(xué)科的學(xué)習(xí)也就讓學(xué)生產(chǎn)生了一個如何管理學(xué)習(xí)的問題。這是班級管理工作中的一項重點(diǎn)工作。針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，作為班級管理者的班主任老師，可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)時間安排的規(guī)劃，例如在讀英語上和讀語文上的時間安排，如果學(xué)生在英語上的口語能力比較差，應(yīng)該鼓勵這部分學(xué)生在晨讀的時候多讀英語。這就要求班主任在班級管理模式上有一個比較大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)，從而在管理上為學(xué)生營造一個比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在
8、小學(xué)一二年級的班級管理工作中，應(yīng)該讓孩子們動幼兒階段的思維轉(zhuǎn)變?yōu)閮和乃季S，在管理方法上可以通過課后作業(yè)的布置實現(xiàn)。三四年級的小學(xué)生已經(jīng)開始了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，這時候的小學(xué)生們應(yīng)該
