淺談?wù)Z文拓展性閱讀教學(xué)中的比較式閱讀

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1、淺談?wù)Z文拓展性閱讀教學(xué)中的比較式閱讀【摘要】小學(xué)語文拓展性閱讀能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生語言積累。其中，運用比較式閱讀策略，能最大限度地發(fā)揮拓展閱讀資源的作用，更有利于教學(xué)目標的達成和課標的貫徹?！娟P(guān)鍵詞】比較式閱讀拓展閱讀材料【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2016)09-0071-01語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。一到十二冊的語文教科書里的課文，或選讀課文，或新舊版本教科書的課文，或課外小短文，都給我們提供豐富的拓展閱讀資源。部分拓展閱讀材料的內(nèi)容、主題與課文密切相關(guān)，體裁

2、相同或接近，難度與學(xué)生的認知發(fā)展水平相適應(yīng)，所以我們可以通過比較式閱讀探索，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間里，比較閱讀中認識閱讀材料的共性或個性，深化對文本的理解，獲得新的思維視角。比較式閱讀，是探索性閱讀的一種基本方式，是圍繞一定的學(xué)習(xí)目標，針對某個文本材料，聯(lián)系與之相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進行比較，使之在頭腦中形成新優(yōu)化信息群的思維過程，在中高年級的拓展閱讀中常常能以運用。一、對題材相同而體裁不同的文章進行比較《語文課程標準》指出：語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言。語文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生觀察感悟語言的過程，老師應(yīng)指

3、導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和感悟語言。閱讀材料可編排題材相同而體裁不同的文章，讓學(xué)生比較它們在體裁方面的區(qū)別，進一步理解文章體裁對文章內(nèi)容的特殊作用。比如在學(xué)習(xí)人教版第十冊《將相和》一文，可給學(xué)生提供兩篇文章和一首詩歌。無論外國故事《華沙一跪》，中國故事《管鮑之交》，還是詩歌《香港回歸抒懷》，都給我們的學(xué)生傳遞一種思想主題：為維護世界和平，維護國家利益，不計前嫌，以大局為重，忍辱負重，就是一種胸懷，為世人所稱頌。通過對三篇題材相同而體裁不同的材料進行比較，讓學(xué)生真正感受到表達同一種主題，可以運用不同的體裁進行表達，能很快地引導(dǎo)學(xué)生加深對文章主題

4、的理解，同時激發(fā)學(xué)生運用不同的體裁進行表達的愿望。二、同一題材不同作家的作品進行比較同一題材不同的作家會有不同的風格，因此把這樣的文章放在一起進行比較閱讀，能打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在拓展閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生分析不同作家語言文字的不同表達，推敲兩者間的異同，能更深刻的理解課文內(nèi)容。比如人教版第十冊的《人物描寫一組》中，推薦閱讀《歐也妮?葛朗臺》的節(jié)選部分，很有意思。在拓展閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴爾扎克筆下歐也妮?葛朗臺臨死情形，歐也妮？葛朗臺盯著金子，搶奪圣器，叮囑女兒交賬的情形和吳敬梓筆下嚴監(jiān)生臨死指著兩莖燈草的情景

5、是多么相似，通過比較，學(xué)生驚奇發(fā)現(xiàn)，原來世界上的守財奴、吝嗇鬼都是一個模樣，只是國籍不同，膚色不同而已。我還注意引導(dǎo)學(xué)生比較兩者寫法的異同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，《臨死前的嚴監(jiān)生》著重神態(tài)描寫，《歐也妮?葛朗臺》的節(jié)選部分著重動作和語言描寫，并和學(xué)生介紹兩位守財奴的故事，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)人物彌留之際，嚴監(jiān)生的守財是可悲的，歐也妮?葛朗臺的守財是瘋狂甚至是失態(tài)的。學(xué)生通過同一題材不同作家的作品，發(fā)現(xiàn)語言文字的表現(xiàn)形式承載著多么重要的任務(wù)，更加明晰文章構(gòu)思、人物描寫、遣詞造句為中心服務(wù)的意識。三、同一作家的不同作品進行比較每位作家都有自己的寫作風格，

6、把同一作家的不同作品放在一起進行比較閱讀，能深入領(lǐng)會作者的寫作特點。如人教版第七冊20課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)習(xí)了李白的這首著名的送別詩后，我會向?qū)W生推薦閱讀《贈汪倫》?！顿浲魝悺肥菍W(xué)生在二年級下冊學(xué)習(xí)過的送別詩，通過與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是寫李白和好朋友告別，但是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》意境更開闊，《贈汪倫》寫出汪倫送別友人的有趣之處，可見李白的詩歌意境優(yōu)美，極其傳神，不愧為“詩仙”。為了加深對作家的認識，教師可以因應(yīng)教學(xué)的需要，補充舊版本語文教科書中的課文，作為拓展閱讀材料。把作家不同時期的作

7、品，進行比較閱讀，能認識作者成長創(chuàng)作的軌跡，加深領(lǐng)會作者的寫作特點。如人教版第七冊28課《那一片綠綠的爬山虎》，作者是肖復(fù)興。肖復(fù)興是當今文壇上極具活躍的充滿真能量的作家。他是新時期最早進行體育題材創(chuàng)作的新聞記者。他既能寫出慷慨激昂，愛國熱情涌動的《向往奧運》，又能寫出細膩綿長，贊頌?zāi)笎鄣摹独笾Α罚@兩篇文章曾經(jīng)被選入小學(xué)語文課文。這樣比較，學(xué)生收獲的不僅僅是寫法的認知，更是一種情感的向往，深化情感類教學(xué)目標。拓展閱讀具有延伸性，它是課堂知識的補充，具有靈活性和相對開放性，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的語言積累。教師要充分

8、利用課堂有限的時間，進行拓展閱讀教學(xué)，進行各種閱讀方法探索，讓學(xué)生由此及彼，自主發(fā)現(xiàn)，自我分析，達到觸類旁通，真正實現(xiàn)用教材教語文的目的。