小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文大全

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1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文大全小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文大全（篇一）讓閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行，交相輝映關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)作；教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)做了清晰地闡述：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！泵鞔_了語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。這就要求我們向“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說(shuō)再見，由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學(xué)語(yǔ)言，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。語(yǔ)言文字運(yùn)用能力包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，這四個(gè)能力

2、的培養(yǎng)，在不同的學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。2011版“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”在第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中更強(qiáng)調(diào)指出：應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！币簿褪且蠼處熢谛W(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，一方面要關(guān)注文本“寫什么”；另一方面更要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文本“怎么寫”，關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來(lái)的。這就要求教師在教上下功夫，活用教材，將兩者融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)閱讀課文的學(xué)習(xí)，掌握習(xí)作的方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的方法遷移運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)雙軌并行，兩者交相輝映，讓習(xí)作指導(dǎo)不再成為閱讀教學(xué)的附

3、屬。在第三學(xué)段教學(xué)實(shí)踐中，我采取“五個(gè)融合”并取得了不錯(cuò)的效果：一、把“感悟內(nèi)容”與“習(xí)作選材”巧妙融合“習(xí)作選材”是學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中首先遇到的難題。很多學(xué)生提到寫作文就頭疼，因?yàn)樗麄儾欢x擇習(xí)作素材，不知道要寫什么，可以寫些什么。因此，在閱讀教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生“感悟文本內(nèi)容”的同時(shí)，有意識(shí)地融進(jìn)作者的選材意識(shí)──從哪個(gè)角度來(lái)寫，為什么選擇這樣的素材來(lái)寫？如人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組課文老舍的《北京的春節(jié)》，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描繪的一幅幅北京春節(jié)民風(fēng)民俗畫面的同時(shí)，有意識(shí)地輔以板書引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，了解老舍先生文章的表達(dá)順序（既按時(shí)間順序，從過(guò)小年到正月十五一路

4、寫下來(lái)）。并著重引導(dǎo)對(duì)老舍先生素材選擇技巧的理解與感悟──文章對(duì)所描寫節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行了詳略處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老舍先生特別詳細(xì)介紹的三大節(jié)慶習(xí)俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、正月十五鬧元宵。通過(guò)這三大節(jié)慶習(xí)俗向讀者充分展現(xiàn)了老北京過(guò)年的年味兒。接著，我順?biāo)浦垡胝n后“閱讀鏈接”：梁實(shí)秋的《過(guò)年》和斯妤的《除夕》。他們的文章跟《北京的春節(jié)》一樣，都是以春節(jié)為題材，都是以回憶的形式記錄了童年過(guò)年的情景，但是寫作的角度，選取的素材又各有不同。梁實(shí)秋不喜歡過(guò)年，他選取了年頭年尾一些瑣碎小事，如守歲、拿壓歲錢、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來(lái)表達(dá)自己對(duì)“過(guò)年”的感受。而斯妤喜歡過(guò)年，她描繪了閩

5、南老家在大年二十九當(dāng)天和除夕圍爐忙碌的場(chǎng)景，喜慶又熱鬧。在此基礎(chǔ)上結(jié)合本組“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的內(nèi)容：“將你了解到的民風(fēng)民俗寫成一篇習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)角度作為切入點(diǎn)，去搜集素材。如不少學(xué)生選擇以“服飾”為切入點(diǎn)，介紹各個(gè)民族的特點(diǎn)，但構(gòu)思卻五花八門。有的專門介紹某個(gè)民族男女老少服飾的特點(diǎn)；有的對(duì)比各個(gè)民族不同的服飾特點(diǎn)；有的則專門介紹民族服飾的工藝等。有了這樣的鋪墊，學(xué)生習(xí)作梯度就降低了，既不會(huì)無(wú)從入手，習(xí)作思路也大大得到了拓寬。二、把“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”與“積累表達(dá)”巧妙融合學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要積累語(yǔ)言，而積累語(yǔ)言則要從積累常用的句式開始。日常教學(xué)中教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，機(jī)

6、敏地捕捉，睿智地把握習(xí)作的觸發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開展拓展、練筆。1．讀后仿寫。細(xì)讀我們的文本，會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)，文章的構(gòu)段和文本的表達(dá)常有精妙之處，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，去模仿，去創(chuàng)編，不斷積累，慢慢提高學(xué)生的習(xí)作水平。如人教版六年級(jí)下冊(cè)朱自清的《匆匆》，文章用了鮮明的句式“……的時(shí)候，日子……”具體描述了日子來(lái)去的匆匆，在這里結(jié)合小練筆，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式再寫一寫，十分具有代表性，又容易被學(xué)生喜愛(ài)和接受。2．讀后續(xù)寫。續(xù)寫是活躍思維，激發(fā)想象力的一種練筆小方法。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，挑選一些有趣的故事或富有哲理的文章，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫或故事補(bǔ)

7、全。在續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷參照和回顧原文，自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿運(yùn)用文本中的一些表達(dá)法，減少表達(dá)的障礙。同時(shí)，讀后續(xù)寫也有助于強(qiáng)化學(xué)生與文本的互動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)和文本之間的協(xié)同，既有助于學(xué)生進(jìn)一步把握文本的思想情感，又有助于學(xué)生建構(gòu)情境模式，發(fā)揮想象力和推理能力，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)語(yǔ)言。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《凡卡》一文的教學(xué)中，以問(wèn)題：“凡卡的爺爺會(huì)收到他的信嗎？如果收到信，會(huì)來(lái)接他嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。在文章中，并沒(méi)有詳細(xì)交代事情的結(jié)尾，只是寫凡卡將信寄給爺爺后，夢(mèng)見爺爺收到了他的信。學(xué)生能根據(jù)文本提供的閱讀材料加