教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力簡論

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1、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力簡論班級：2014級小學教育（2）班學號：201411294073作者：陳霞摘要：教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程。教師自身的內(nèi)在動力是教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力，內(nèi)因是事物存在的基礎(chǔ)，是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在本質(zhì)，是事物運動的源泉和動力，它規(guī)定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢。研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力對教師的專業(yè)發(fā)展起著很大的作用。關(guān)鍵詞：教師教育改革教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力一教師自我效能感教師是有自我意識的，教師尋求知識更新、提高教育技能，把自己培養(yǎng)成喜歡教師職業(yè)、又有教育技

2、能的教師，這是教師專業(yè)發(fā)展的事實要求，也是最基本的要求。作為教師信念的核心，教師的自我效能感是高校教學和教育革新的關(guān)鍵。教師自我效能感是教師對自身教育能力與對兒童影響力的一種內(nèi)在自我信念，是教師激發(fā)和調(diào)動自身工作潛能的最有影響力的主導，對教師工作動機的產(chǎn)生及其強度發(fā)揮著核心的決定作用，直接影響著教師的工作積極性和努力程度。作為一種內(nèi)在的心理體驗與感受，教師自我效能感無論對于教育工作、兒童發(fā)展還是教師自身發(fā)展都具有極其重要的意義，是促進教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力機制。一個具有較強自我效能感的教師，會知道自己需要什么，現(xiàn)在應該干什么，制定計劃補充自己的專業(yè)知識，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。由此可見，教師

3、自我效能感主要體現(xiàn)在以下兩個方面。（一）是教師自我效能感是教師增強專業(yè)承諾的重要內(nèi)驅(qū)力，教師熱愛他的職業(yè)，并愿意為教師這個職業(yè)投入精力，愿意花出時間解決學生的問題，給予學生幫助、指導。而教師在實際教育工作中取得的良好工作效果和滿意的工作成績，又會增加教師的工作滿意度和教育成功感，進而強化教師對自身教育能力與影響力的積極信念，這種良性循環(huán)導致教師保持較高的工作積極性和專業(yè)承諾?？梢姡處熥晕倚芨惺羌罱處煆氖潞蜔崆橥度虢處煂I(yè)的主觀因素，是教師產(chǎn)生和提升專業(yè)承諾重要的內(nèi)在依據(jù)與動力。（二）是教師自我效能感是教師產(chǎn)生自主工作動機的內(nèi)在原動力。自我效能感正是以自我能力的信念為核心的。自我效能感較強

4、的教師對教育工作往往持積極的態(tài)度，這種教師認為自己有很強的教育能力，從而產(chǎn)生自信，促進他們積極、主動地堅持下去，自主發(fā)展專業(yè)能力，如果遇到困難，也能克服堅持下去。而自我效能感較差的教師遇到困難則會懷疑自己的能力，停滯不前。提高教師自我效能感的措施有如下幾個：1.學會正確看待成功與失敗2.正確定位、做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃3.提高教師自身素質(zhì)，加強專業(yè)技能的訓練。二提高教育質(zhì)量的迫切要求教師是教育之本，教育大計，教師為本。教育離不開教師，教師是發(fā)展教育事業(yè)，提高教學質(zhì)量的中堅力量，在教育教學過程中教師總處于教育者、領(lǐng)導者、組織者的地位，對教學內(nèi)容、教學方法和教學過程的組織工作，對學生的學習鍛煉心身發(fā)

5、展等都起著主導作用。教師節(jié)是搞好教育、提高質(zhì)量、推進素質(zhì)的根本保證。教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平，才能提升教育教學的質(zhì)量。如果沒有教育這種實踐活動，人類社會無法得到延續(xù)和發(fā)展。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要想給學生一碗水，自己得先有一桶水。在給予學生一碗水的前提上，教師意識到教育對于社會，對于教育質(zhì)量的重要性，自主進行專業(yè)發(fā)展的提高，制定專業(yè)發(fā)展計劃，使教師的容器里不是晃蕩的半桶水，而是沉甸甸的的一桶水，滿滿的都是要授予學生的知識。而要提高教師專業(yè)發(fā)展，則需要滿足以下幾個方面：1.提高教師職業(yè)地位，保障教師福利待遇及工資水平。2.教育部門對教師進行

6、實踐性培訓，適應新時代對教師的要求。3.教師要加強自己學習，打好基本功。三終身學習其次，教師職業(yè)危機感最弱的，被稱為是鐵飯碗，一部分教師不再愿意進行提高，教師的高度決定著學生的高度，教師對自我發(fā)展的要求不斷提高才能推動教師專業(yè)發(fā)展。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》一書認為，終身教育的實質(zhì)，是“促進人的發(fā)展的教育”，“首先應為發(fā)揮今天還有明天生活在地球上的人的一切潛力創(chuàng)造條件，人既是發(fā)展的第一主角;又是發(fā)展的終極目標”。教師專業(yè)水平在成長中發(fā)展，然而，成長需要不斷的學習，教師是終身的學習者，要持續(xù)不斷地學習才能適應瞬息萬變的世界，強調(diào)教師自我發(fā)展的主動意

7、識在于教師的工作積極性、自我期望與行為，當教師意識到自己的專業(yè)已經(jīng)適應不了時代的發(fā)展與學生思維的發(fā)展，那么，教師就會產(chǎn)生自主學習的意識，才能跟上發(fā)展的步伐。發(fā)展成長的最有力原則在于人的選擇，人的發(fā)展在于內(nèi)在覺醒，生命潛能的釋放。作為教師，要做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。古語說教師的職責是"傳道、授業(yè)、解惑”，然而，教師要教書育人得先讀書育己。教師的的專業(yè)品質(zhì)和學