淺談如何有效備課

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1、淺談如何有效備課山東省陽谷縣丙湖鎮(zhèn)聯(lián)校(252311)王思敏王軍課程改革是素質(zhì)教育的心臟工程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個(gè)問題就是有效教學(xué)問題。新課程要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這就要求教師首先要進(jìn)行有效備課。常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂τ诮處煻?，要想上好課，必須要備好課，而有效備課自然而然成了有效上課的前提。那么，什么是備課？顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。而在語文備課中，集中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的文木形式被稱為教案。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們往往把備課曲解成了備教案。在我們許多的老師看來，寫教案就是備課的全部。在理論上，

2、備課有廣義和狹義之分。廣義的備課是指終生備課，它以學(xué)科為核心，攝取生活的方方面面，將先進(jìn)的教育理念，深厚的文化底蘊(yùn)，靈活的教育機(jī)智，豐富的語言表達(dá)集于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中，隨時(shí)為每節(jié)課服務(wù)。狹義的備課則是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)。對我們語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是進(jìn)行廣義備課，把課備進(jìn)自己的心靈深處。我想首先談一談如何備教材。蘇聯(lián)杰出的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性。教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則

3、學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高。如果教師把全部注意力都用在自己的關(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東丙就很費(fèi)力，甚至聽不懂教師的講述。”“教師知道的東丙應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東丙多10倍、20倍……那樣一來，他在上課時(shí)的語言就會運(yùn)用自如，學(xué)生感知這些信息就不太費(fèi)力；這時(shí)，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況。這時(shí)，教師從學(xué)牛.的眼光里就能看出他們懂了還是沒懂。如果有必要，他就迅速地變換講法。駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備了的東西，而在于根據(jù)具體情況來講當(dāng)吋需要講的東西?！碧K翁的這一論述，充分說明了教師對教材的熟諳

4、程度直接決定了課堂是否高效。因此，鉆研教材是備課的首要環(huán)節(jié)。在我平吋的備課中，特別注重對教材的理解和把握。在理解教材吋，我總是按照這樣的步驟來進(jìn)行。第一步：反復(fù)朗讀教材，憑借自己的能力去獨(dú)立理解教材。拿到手一篇課文，我總是先高聲朗讀幾遍，一邊讀一邊思考，搞清課文大致寫什么，看冇沒冇難以理解的詞語和句子，或借助工具書查查或聯(lián)系上下文反復(fù)想想，實(shí)在拿不準(zhǔn)的做上記號。接著，再逐段細(xì)讀，搞清每段寫了什么，理出文章敘述的順序，分辨出文章的主次。然后，再抓住重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)細(xì)研讀，揣摩文章的中心和寫法。最后,獨(dú)立思考解決文后的思考練習(xí)。這樣做，看似很麻煩，有些老師或許認(rèn)為沒有這個(gè)必要，

5、太浪費(fèi)吋間了。但是，我卻覺得從這個(gè)過程中受益腿淺。我覺得作為語文教師，對語言文字的感悟能力、對課文內(nèi)容的理解和分析概括能力是非常重要的。而這些能力只能在語文閱讀的實(shí)踐中逐漸形成。對教材的精心研讀恰恰能促使我們逐步地形成這些能力。另一方面，我們獨(dú)立理解教材的過程，也會給我們一些啟示，能讓我們更容易把握學(xué)生理解課文時(shí)的難點(diǎn)所在，這樣我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)吋就能有的放矢。當(dāng)然，我們自身的能力畢竟有限。在獨(dú)立理解教材的過程中，我們會遇到很多困惑，有些內(nèi)容有時(shí)并不能正確理解和把握。也就是說，僅憑個(gè)人力量,很難正確而全面地把握和理解教材。這就需要我們帶著閑惑和問題進(jìn)行鉆研教材的第二步。

6、第二步：反復(fù)閱讀教參書，幫助自己進(jìn)一步理解教材。教參書可以說是我們正確理解教材的拐棍，所以，在自己獨(dú)立理解教材的基礎(chǔ)上，我會反復(fù)閱讀教參書。從教學(xué)要求到教材說明，再到教學(xué)建議，到參考資料，我都會細(xì)細(xì)閱讀。在閱讀教參的過程中，原來存在的疑惑和問題，一般都能得到解決。我覺得，閱讀教參書對于我們來說，既可以完善我們對教材的理解，又能夠讓我們了解編者的意圖，同時(shí)，還可以提醒我們需要注意的問題，奮吋對于我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)具有提示作用。重要的一點(diǎn)是，對照教參，可以調(diào)整我們獨(dú)立閱讀中的一些偏差,進(jìn)一步提高我們的閱讀能力。在這一步驟里，我們對于教材的理解應(yīng)該比較正確和全面，對于課文的重難

7、點(diǎn)也有了更充分地認(rèn)識。但是，要想得心應(yīng)手地處理教材，在課堂上靈活地駕馭教材，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第三步:上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，深化對教材的理解。在沒奮接觸電腦之前，這一步驟的實(shí)施顯得困難得多。而我們對教材的理解就淺顯的多，上課吋遇到預(yù)設(shè)問題以外的問題就感覺棘手得多，不知道該怎樣處理。那吋候，對于教材進(jìn)一步的理解，靠的僅僅是一些相關(guān)的書籍，比如，《山東教育》或《小學(xué)教師》上刊登的教學(xué)實(shí)錄或者是教學(xué)設(shè)計(jì)等。真正利用網(wǎng)絡(luò)深化對教材的理解是近幾年的事情，但感覺對我的幫助是非常大的。我首先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)的是別人對教材的解析。有的解析要比教參上的詳細(xì)得多，特別是