淺談高中物理教學中學生情感的培養(yǎng)

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1、淺談高中物理教學中學生情感的培養(yǎng)?龐利燕山東省濱州市陽信縣第二高級中學251800在高中物理教學中，學生良好的學科情感，能調(diào)動學生學習物理的熱情,是增強學習物理動力的助推器。在物理教學中積極營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使教順于耳，理達于心，知入于腦，智潤于行，進入理想的教學境界，做到以情育人，用情感催開智慧之葩，以收到最佳的教學之果。一、充分挖掘教材內(nèi)在的情感因素，培養(yǎng)學生學習物理的動力目前的高中物理教材在注重知識、能力的同時，也非常注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，教材中體現(xiàn)情感培養(yǎng)的內(nèi)容是十分豐富的?？梢栽谡n堂教學中充分利用物理學史和現(xiàn)代物理學的重大成就對學生進行愛國

2、主義教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國，獻身科學事業(yè)的高尚情操，如愛迪生發(fā)明電燈、電報，法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象等，對他們刻苦鉆研，在艱苦的條件下從事科學研宄的過程描述，這些都是培養(yǎng)學生科學精祌的材料，由此引發(fā)對科學家的崇敬，對獻身科學的渴望都可以成為學牛.刻苦學習的動力。充分挖掘教材木身情感因素的積極作用，調(diào)動學生學習的積極性，可以增強個體學習的目的性和自覺性。二、創(chuàng)設(shè)物理情境，增強學生的求知欲望創(chuàng)設(shè)一個學生自我發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，還原知識發(fā)現(xiàn)的歷程，讓學生“參與”物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)、探究的過程，體會科學發(fā)現(xiàn)的樂趣，領(lǐng)略前人科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思路和方法。如在學習“牛頓運動定律”、“產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件”等內(nèi)容時可

3、采用發(fā)現(xiàn)法教學，使學生產(chǎn)生驚異、激奮、自豪等情感，增強學生的求知欲望和勇于探索的精神。三、采用靈活多樣的教學方法，啟發(fā)學生積極思維教學中可釆用生動直觀、形象描述，恰當?shù)谋扔?、鮮明的對比、嚴密地推理、問題討論、實驗探究等方法進行教學。如加強演示實驗、模型、掛圖的展示、幻燈片的使用、板書板畫的設(shè)計，以增強教學的直觀性；用高山來類比正電荷，用深谷類比負電荷，用“相見時難別亦難”來類比電磁感應(yīng)現(xiàn)象中磁場和線圈的相對運動等。這些形象的描述，可加深對抽象的物理概念的理解。也可在教學中進行適當?shù)谋扔骱皖惐?，如用重力場類比靜電場，將電場對電荷的作用與磁場對運動電荷的作用進行類比等，奮些問題通過對比或類比

4、可以使學生茅塞頓開。另外教師還可以用趣味的知識、幽默的語言，有意識地控制學生的注意力，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學生積極參與教學活動；對冇些課題教師可以通過問題討論，實驗探宄來進行，讓學生動U、動手參與到教學活動中來。比如，我在進行“磁感應(yīng)強度”一節(jié)的教學吋，設(shè)置了一個討論環(huán)節(jié)“如果你是古人，如何定義一個物理量來描述磁場的強弱程度？”本意是希望學生從電場強度的定義方法類比得出兩種定義方法：根據(jù)磁體受力定義和根據(jù)電流受力定義。學生討論后的結(jié)果讓我很意外，他們給出了許多種方法，如根據(jù)鐵在磁場中受力來定義；根據(jù)鐵屑模擬磁感線，通過密度來定義；根據(jù)小磁針的偏轉(zhuǎn)角來定義等。我不失吋機地表揚了一下，并促動他

5、們下課后再去研究研究，一吋群情激昂，取得了良好的教學效果。四、融洽師生關(guān)系，使學生在輕松和諧的氣氛中自覺主動地學習在教學中教師要有極大的熱情，富奮情感的生動教學會激起學生相應(yīng)的積極的情緒體驗。教師在課堂上舉止穩(wěn)重，熱情開朗；分析問題吋表情豐富自然，語言生動活潑、言簡意賅，注意啟發(fā)學生積極思維，使課堂上師生之間、學生之間有交談，有爭論、有笑聲，這樣學生在輕松和藹的氣氛中易于接受和掌握知識；這樣學生在輕松和藹的氣氛中易于接受和掌握知識。在學校今年校慶時，我采訪了一位目前在學術(shù)界小冇名氣的校友，這位校友提起他當吋的物理老師就非常興奮。他說，同學們特別喜歡老師風趣、幽默的語言和對物理現(xiàn)象聲情并茂

6、的講解。課堂上，老師給我們呈現(xiàn)的一幅幅生動的圖景，老師上課時在所學內(nèi)容里穿插的一個個小笑話或小故事，至今還記憶猶新。同吋課堂上通過師生間的討論，及吋解決學生中存在的問題，對學生的冋答，多給予肯定、鼓勵性質(zhì)的評價。對學生中遇到的一些似是而非的概念可以通過討論，弄清真?zhèn)?，如加速度大，速度是否也越大，電場強度大，電勢是否也越高等問題擺出來辨析，教師從不同角度引導(dǎo)分析，清除學生認識中的思維定勢，以全面正確地掌握概念。另外，教師可將教學過程延伸到課外，對物理學4奮閑難的學生，利用課外輔導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系，增強學生的學習信心。對學物理興趣很濃的同學更要積極引導(dǎo)，使之層樓更上。教師通過和學生建立感

7、情，使學生把教師看成在探索知識道路上可依賴的志同道合的朋友，這樣，學生就會更加自覺、主動、積極地去學習。參考文獻[1]蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基選集.教育科技出版社，2001。[2]胡霞敏在課堂教學中以情促智.上海教育，2006,(01)。