由教改實(shí)踐談對(duì)地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

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1、由教改實(shí)踐談對(duì)地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考　　摘要：針對(duì)地方新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，從一線教學(xué)改革的實(shí)踐心得出發(fā)，圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路，教師發(fā)展評(píng)價(jià)，教學(xué)與科研關(guān)系等方面展開討論，提出應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方、高校、生源、師資四方的實(shí)際，以擺“實(shí)事”的態(tài)度，用“求是”的方法，拿出魄力去創(chuàng)新，腳踏實(shí)地去工作，探索有自身特色的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路?！　￡P(guān)鍵詞：地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)事求是特色　　中圖分類號(hào)：G6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0142-02　　自1993年創(chuàng)辦三年制大?！敖ㄖ?/p>

2、設(shè)計(jì)專業(yè)”始，到2003年設(shè)置本科建筑學(xué)專業(yè)，至今三江學(xué)院建筑系已經(jīng)走過了23年的辦學(xué)歷程。此前，倚靠東南大學(xué)等一大批退休老教師們的傾囊相授和歷屆學(xué)生的出色表現(xiàn)，三江學(xué)院建筑系畢業(yè)生獲得了地方建筑行業(yè)的廣泛認(rèn)可?！　」P者2008年入職三江學(xué)院建筑系，其時(shí)尚有李孝宋、陳湘、楊永齡、徐敦源、賀鎮(zhèn)東、溫秀、韓秀琴、朱德本等教授和先生在系內(nèi)授課。作為新教師，筆者首先進(jìn)入一年級(jí)《建筑初步》教研組，在此期間受到楊永齡教授的悉心指導(dǎo)，從此就和這門課程結(jié)下了不解之緣，對(duì)教學(xué)的思考與領(lǐng)悟也即以此為開端，并持續(xù)至今。正是在以這門

3、課為主的教學(xué)揣摩、研究和教改實(shí)踐過程中，筆者進(jìn)行了不斷嘗試和反思，從而對(duì)建筑教育，特別是對(duì)三江建筑系、對(duì)三江建筑教學(xué)有了更為全面、清晰和深刻的認(rèn)識(shí)?！　?現(xiàn)象與問題　　毋庸置疑，當(dāng)今世界建筑教育與學(xué)術(shù)體系，從法國(guó)巴黎美術(shù)學(xué)院（EcoledesBeaux-Arts布雜）的基本模式，經(jīng)現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)尤其是包豪斯的革新，再經(jīng)二戰(zhàn)后以美國(guó)為中心的當(dāng)代建筑思潮的推動(dòng)，已經(jīng)是異彩紛呈了。再看我們，改革開放以來中國(guó)建筑業(yè)的高速大規(guī)模發(fā)展催生了建筑教育的驚人擴(kuò)張，開辦建筑學(xué)專業(yè)的院校從20世紀(jì)70年代末的不到10所，發(fā)展到了現(xiàn)

4、在的近300所。雖然規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但建筑教育的模式卻相對(duì)比較單一，基本還都是承襲以法國(guó)“布雜”――美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)――中國(guó)中央大學(xué)――東北大學(xué)為引進(jìn)路線發(fā)展而來的學(xué)院派教育體系。究其根源，除了歷史造就的“布雜傳統(tǒng)”根深蒂固、不可撼動(dòng)，誰都“不想”，甚至“不敢”，也“很難”去充當(dāng)這個(gè)“創(chuàng)新”的出頭鳥之外，當(dāng)前國(guó)家層面的行政指導(dǎo)（專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及專業(yè)評(píng)估形成的指揮棒），卻又迫使每個(gè)建筑院校幾乎“都想”躋身評(píng)估之列（截至2016年5月大陸地區(qū)共有59所建筑院校通過建筑學(xué)專業(yè)本科評(píng)估），因而極力效仿名校辦學(xué)，故

5、而難以突破原有的以八大老院校為主體的基本格局?！　∵@樣一個(gè)大的環(huán)境籠罩著像我們這樣的一大批地方新建本科院校的建筑學(xué)專業(yè)，深刻地影響著我們的思想，影響著我們的所作所為。而這一狀況，筆者以為，恰恰反倒應(yīng)該是我們民辦高校――特別是在當(dāng)前建筑行業(yè)呈現(xiàn)“新常態(tài)”，地方新建本科院校尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史條件下――首先亟須思考和探討的問題。即，育什么樣的人才？憑什么樣的能力，走什么樣的路？創(chuàng)什么樣的特色？　　2思考與對(duì)策　　對(duì)教學(xué)的潛心研究和對(duì)教學(xué)改革的不斷嘗試與探索，讓筆者一方面感受到了教改帶來的“教與學(xué)”的活力；另一方面也

6、深刻地感受到我們自己存在著特殊的現(xiàn)實(shí)情況。首先，即“教風(fēng)”。作為新建本科院校的建筑學(xué)專業(yè)，我們?cè)趲熧Y組成及來源，教學(xué)能力、規(guī)范及其制度保障等方面和公辦院校有著明顯不同。特別是教師的教研、科研能力及其主動(dòng)性和體系化等方面與知名建筑院校更是存在著顯著差距。另外，很重要的，由于生源來自本三批次，學(xué)生普遍缺乏自我學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性，加上入學(xué)以后專業(yè)認(rèn)知的不足和就業(yè)導(dǎo)向的缺失，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)思維和方法上未有及時(shí)而理想的轉(zhuǎn)變，很快滋生畏難和迷茫情緒，導(dǎo)致“學(xué)風(fēng)”的下降和兩極分化現(xiàn)象普遍存在。因此，如何認(rèn)清我們的“實(shí)事”去

7、“求是”，是擺在轉(zhuǎn)型發(fā)展決策之前的第一要?jiǎng)?wù)。知己方能知彼，我們只有重新客觀地評(píng)價(jià)自己目前的處境，才能在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中避開“投機(jī)取巧”和“好高騖遠(yuǎn)”兩種傾向，走得踏實(shí)、走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)想法供讀者討論?！　∈紫?，一所大學(xué)一個(gè)專業(yè)要走上持續(xù)健康發(fā)展的軌道肯定要有一系列體現(xiàn)自身規(guī)律和要求的理念、思路、制度、程序和方法。因循守舊、牽蘿補(bǔ)屋，或者斷章取義、乃至“拍腦袋”的拿來，都是不可取的，也是走不下去的。如前所述，民辦高校建筑學(xué)專業(yè)的師資構(gòu)成、生源特點(diǎn)、管理制度等都有別于公辦（特別是知名）建筑院校，他們

8、的辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系不完全適用于我們的辦學(xué)定位。一味地拷貝或者模仿他們的教學(xué)模式到頭來只能永遠(yuǎn)跟著人家跑，而以我們現(xiàn)有的辦學(xué)條件和辦學(xué)能力能不能跟得上他們的步子還要打個(gè)問號(hào)，更何談發(fā)展與特色？這，筆者以為，就是擺在我們面前最大的“實(shí)事”。這就需要我們能夠“求是”，需要我們?cè)谵k學(xué)理念、教學(xué)體系上做深入的剖析和探討，有創(chuàng)新，還要有取舍！埋頭制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)大綱固然重要，但如果既不能“知己