淺析高中物理教學(xué)中的提問

淺析高中物理教學(xué)中的提問

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1、淺析高中物理教學(xué)中的提問[摘要]課堂提問是教學(xué)的重要組成部分,恰到好處的提問,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、強(qiáng)化知識理解,還能激勵(lì)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生思維。物理是自然科學(xué),教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究,但知識的探索往往始于問題的提出。因此,做好高中物理的課堂教學(xué)中提問的環(huán)節(jié),是達(dá)到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生探索思維的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。[關(guān)鍵詞]高中物理教學(xué)提問中圖分類號:G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-914X(2016)22-0215-01知識教學(xué)是一個(gè)綜合化的過程,也是一個(gè)師生互動、知識融合與擴(kuò)散的過

2、程。在課堂教學(xué)中運(yùn)用提問,是高中物理教學(xué)常用的一種模式。但對于如何運(yùn)用提問方法,以實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果,是教師應(yīng)該思考、摸索的問題。一、高中物理教學(xué)課堂提問的必要性(1)提問可啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的思維對于課堂教學(xué)來說,實(shí)際是與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維“共舞”的過程。教師是一個(gè)思維的“調(diào)酒師”,要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的運(yùn)動狀態(tài),適時(shí)的給予知識的潤飾,而學(xué)生思維的活動,就是不斷的吸引知識,并將這些知識通過自身思維的運(yùn)轉(zhuǎn)而進(jìn)行消化,然后在此基礎(chǔ)上獲得自己的認(rèn)知與理解。因此,教師必須對學(xué)生思維有較多的了解,把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)識水平與理解

3、能力,然后再根據(jù)這些情況,將課堂教學(xué)的知識進(jìn)行合理的調(diào)配,使之成為學(xué)生樂于接納的教學(xué)內(nèi)容。否則,簡單講授的教學(xué),必然難以適應(yīng)如今的高中教學(xué)。跟上學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié),就是教學(xué)提問。提問是學(xué)與教充分互動的過程,也是教師講授與學(xué)生思維同步融合的過程,教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維運(yùn)轉(zhuǎn)過程中,融入知識的提問,能極大的活躍思維,提高學(xué)習(xí)思維的活力,這樣的教學(xué)才能獲得更好的效果。(2)提問可強(qiáng)化學(xué)生理解,發(fā)現(xiàn)不足教師通過提問學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生知識反饋,這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)理解的好方法。按照人腦學(xué)習(xí)的規(guī)律,對于知識的學(xué)習(xí),人腦往往始發(fā)于概

4、念,后理解于內(nèi)涵,再運(yùn)用于實(shí)際。理解內(nèi)涵往往需要對知識概念、知識體系有全方位了解,并對所學(xué)知識的優(yōu)勢與劣勢均要有所了解,但人腦僅是接受這些知識的內(nèi)容,往往是不夠的,沒法真正將其中知識消化于內(nèi)心,最后造成無法運(yùn)用于實(shí)際的生活與生產(chǎn)。因此,對于物理知識的學(xué)習(xí),在高中學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)上,應(yīng)盡可能結(jié)合社會自然環(huán)境來理解物理的問題,從物理的實(shí)際知識體系中發(fā)現(xiàn)不足,從自身的知識理解中發(fā)現(xiàn)不足,但這種發(fā)現(xiàn)往往是需要一定的外在影響而發(fā)生。教師的提問,就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中不足或缺漏,進(jìn)而加以強(qiáng)化補(bǔ)強(qiáng)。如在學(xué)習(xí)“光的本質(zhì)”這

5、一知識點(diǎn),提問:光是一種看得見的物理存在?剛開始多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為:光在自然界是看得見的。由此,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展討論并分析,引申出不可見光、光波的概念,及其電波性、粒子性等,充分運(yùn)用思維靈活性,透過光的表象,探討光的本質(zhì),對問題進(jìn)行深入探宄,最終獲得自身的理解。二、提問教學(xué)情境的選擇(1)適于提問的教學(xué)情境之判斷在物理課堂教學(xué)中,在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下,知識講授性的學(xué)習(xí)己經(jīng)讓位于知識探索性的學(xué)習(xí)。教師往往運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法或?qū)嵗虒W(xué)法,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗校蚤_放性的思維圍繞實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗归_學(xué)習(xí),因此教師的提問需要選擇合適的教

6、學(xué)情景,以獲得學(xué)生對問題的反饋。因此,教師應(yīng)針對課堂,提出相應(yīng)問題,并讓學(xué)生帶著問題去探宄結(jié)果,同時(shí)教師輔以提示與探詢的手段,以彌補(bǔ)學(xué)生思維上的不足,并運(yùn)用探詢的方式促使學(xué)生深入思考,從而達(dá)到滿意的效果。(1)提問宜于學(xué)生精力集中之際對于學(xué)生來說,若注意力集中,大腦中就會有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心,聽課效果就比較理想。此時(shí)對學(xué)生提問,學(xué)生思考的精力將會更集中,其對問題的理解就會更深入。在當(dāng)前高中的物理授課中,教師的課堂教學(xué)不僅是互動的,更應(yīng)是引導(dǎo)性的,通過引導(dǎo)性內(nèi)容吸引學(xué)生,用一個(gè)個(gè)由淺入深的“問號”來聚焦學(xué)生的注意力,

7、緊緊地抓住學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。也就是說,教學(xué)提問需要學(xué)生將更多的注意力投入進(jìn)來。三、物理課堂提問的方法分析(一)直問和曲問直問就是直截了當(dāng)?shù)貑?,主旨在于的答案。直接提出問題,可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài),可使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí),很好地發(fā)揮學(xué)生的積極作用。如上“原子”一課時(shí)的設(shè)問.?“原子是什么”就是直問。曲問屬于迂回的方法,問在此而意在彼。如質(zhì)能方程E=MC2,變形式C=,此時(shí)發(fā)問:“C=應(yīng)怎樣理解呢?”像這樣針對學(xué)生的疏漏、模糊處抓住關(guān)鍵詞及時(shí)制造矛盾為突破口切入的提問,會使學(xué)生翻然醒悟,

8、從而對正確的結(jié)論印象更深。直問與曲問,就相互融合使用,不可單用其一。提問的目的在于促使學(xué)生思考、琢磨,強(qiáng)化知識消化與鞏固。授課中兩種方法相互結(jié)合,效果必將更好,對學(xué)生思維激發(fā)的作用更為明顯。(二)寬問和窄問寬問是指相對概括地問;窄問即指具體地問。針對教學(xué)中的實(shí)際情況,往往具有系統(tǒng)性的問題,寬問更適宜;涉及細(xì)節(jié)性知識,窄問更合適。如在講《電磁感應(yīng)》時(shí),教材本身描述詳細(xì),可先

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