揚(yáng)起自主風(fēng)帆 構(gòu)筑靈動課堂

《揚(yáng)起自主風(fēng)帆 構(gòu)筑靈動課堂》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、揚(yáng)起自主風(fēng)帆構(gòu)筑靈動課堂:讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),是我們構(gòu)筑靈動課堂教學(xué)追求的理想境界。構(gòu)筑靈動課堂可以通過:了解差異,激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣;自制目標(biāo),擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)空間;鼓勵質(zhì)疑,體驗自主學(xué)習(xí)喜悅。　　關(guān)鍵詞:學(xué)會自主學(xué)習(xí);構(gòu)筑靈動課堂　　:G633.3:B:1672-1578(2010)08-0156-02　　　　學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。喚起人的主體意識,弘揚(yáng)人的主體精神,發(fā)揮人的主觀能動作用,是課堂改革的重要目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),是我們構(gòu)筑靈動課堂教學(xué)追求的理想境界。　　1、了解差異,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣　　學(xué)生并非空著腦袋走進(jìn)教室的,他們完全有能力依靠

2、相關(guān)經(jīng)驗,對新知識進(jìn)行合乎邏輯的理解。教學(xué)前,我們應(yīng)了解學(xué)生的經(jīng)驗差異,并利用學(xué)生的經(jīng)驗差異這種寶貴的學(xué)習(xí)資源,打破原有拘泥一格的預(yù)習(xí)模式,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教八年級下冊《詩詞五首》時,我考慮到八年級學(xué)生對故事的寫作背景、等,完全能通過查找資料閱讀來了解。課前,我?guī)ьI(lǐng)這興致勃勃的學(xué)生來到閱覽室,在明確查找范圍、內(nèi)容后,讓學(xué)生自由活動。學(xué)生一陣歡呼雀躍后,迅速分散開來,用自己的經(jīng)驗、方式來查找《長歌行》《山居秋暝》的相關(guān)內(nèi)容。在書的海洋中,他們不時地交談著,如饑似渴地摘抄著。我則時不時地參與討論,略作指點(diǎn)。課后,我又讓學(xué)生上X搜集信息,教給學(xué)生“輸入關(guān)鍵字”法。強(qiáng)烈的探知欲讓

3、每個學(xué)生主動、高效地搜尋,各取所需。不一會兒,“漢樂府”“古典詩歌賞析”等內(nèi)容出現(xiàn)在屏幕上。在這一過程中,學(xué)生通過多種感官的參與,經(jīng)過分析、思考、評價,學(xué)生感到這樣的學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂趣,都能帶著輕松愉快的情緒,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)到自主閱讀學(xué)習(xí)效果?！　?、自制目標(biāo),擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的空間　　自制目標(biāo)可以采取以下幾種方法:　　2.1因疑而制?！耙墒撬贾?學(xué)之端,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！碧K霍姆林斯基曾說過:“只有能夠激發(fā)孩子進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。只有不會的,才是要學(xué)的?！痹谡n上,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課開始,我先讓學(xué)生匯報他們在預(yù)習(xí)時已經(jīng)自

4、學(xué)會了的內(nèi)容,再針對不會的,想學(xué)的知識指導(dǎo)學(xué)生提出疑問,和老師一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時,學(xué)生圍繞難以理解的課后習(xí)題一來討論:①這篇課文借物詠人,是怎樣逐層深入地來表現(xiàn)白楊樹的不平凡的?②文章贊美白楊樹的“不平凡”,卻又多次說它是“極普通”的,這樣寫的意義是什么?③是如何抓住白楊樹的某些特征,來贊揚(yáng)北方農(nóng)民和我們的民族精神的?學(xué)生通過分層次朗讀以及自己的體會,知道了課文“借物詠人”和多次說它是“極普通”的“先抑后揚(yáng)”的寫法。同時還明白了抓住“白楊樹的偉岸,正直,質(zhì)樸,嚴(yán)肅也不缺乏溫和,更不用提它的堅強(qiáng)不屈與挺拔,它是樹中的偉丈夫”的特征,來贊揚(yáng)北方農(nóng)民和我們的

5、民族精神的?！　?.2因趣而制。教材的“思考練習(xí)”給學(xué)生提供了選擇學(xué)習(xí)的空間,如“把你喜歡的句子多讀幾遍,再挑選幾句抄下來”,“背誦你喜歡的自然段”,“把自己喜歡的語句抄下來,并模仿比喻句、排比句、對偶句等句式造句”等等,這些都是從學(xué)生的興趣出發(fā),讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇呢?如《再別康橋》課后要求有感情地朗讀并背誦這首詩,注意讀出詩句的韻律和節(jié)奏,體會它的音樂美。我就引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面選擇:①選擇“河畔的金柳”一句來背誦。②選擇“波光里的艷影”一句來背誦。③選擇“軟泥上的青荇”來背誦。還可以選擇“但我不能放歌”、“夏蟲也為我沉默”……來積累。學(xué)生通過自由選

6、擇,激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動了積極性,他們主動地讀了,背了,抄寫,記憶,將課文的語言變成自己的儲備和財富,豐富了自身的文化底蘊(yùn)?！　?.3因式而制。自主選擇學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生主動探究的意識。如學(xué)習(xí)《青海湖,夢幻般的湖》一課,為了讓學(xué)生理解課文所描述的意境,我讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)。喜歡朗讀的學(xué)生采用有感情朗讀的方法,并讓他們上X搜索,合適配上朗讀的樂曲,進(jìn)行配樂有感情朗讀,最后交流朗讀所得,從優(yōu)美的課文,美妙的課件和動聽的音樂中體會“青海湖,夢幻般的湖”的美。喜歡當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué),讓他們根據(jù)課文和提供的《青海湖》帶,來惟妙惟肖導(dǎo)讀課文。讀書的姿態(tài)也可以自由選擇。或坐、或站、或來回

7、走動,盡量讓學(xué)生感到輕松、自由。從而感受到“青海湖綠色的草灘,藍(lán)色的湖畔”,“這夢一般的傳說,夢一般的景色”啊!從而讓學(xué)生在興趣盎然的讀書聲中,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主選擇學(xué)習(xí)方式,紛紛發(fā)揮了自己的特長,培養(yǎng)了個性愛好,提高了閱讀能力。這樣的效果,是老師的講解分析所不能達(dá)到的?！　?.4因伴而制?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為,一個人在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式,必然會與他將來的社會生存方式保持某種內(nèi)在的聯(lián)系,而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)之一。我常常讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),自己選擇合作伙伴,自由組成學(xué)習(xí)小組,可以三人一組,可以四