北大醫(yī)學(xué)部pbl教學(xué)改革20120815

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1、北醫(yī)“新途徑”教育教學(xué)改革中生物化學(xué)課程的調(diào)整與改革北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部2012-08-15報(bào)告內(nèi)容北醫(yī)“新途徑”教育教學(xué)改革簡介理論課程實(shí)驗(yàn)課程PBL課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目北醫(yī)“新途徑”教改中生化課程的調(diào)整2強(qiáng)調(diào)知識、能力和素質(zhì)的綜合教育必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生:對健康、疾病的理解，對人群和個(gè)體的理解解決問題的能力尋求和使用信息的能力終身學(xué)習(xí)的能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”臨床技能科學(xué)基礎(chǔ)群體保健職業(yè)價(jià)值、態(tài)度批判性思維信息管理溝通技巧醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)3理論授課為主、被動(dòng)學(xué)習(xí)成慣性基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)科研思維與科研能力欠佳創(chuàng)新能力欠缺自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終

2、身學(xué)習(xí)的能力有待提高責(zé)任感不強(qiáng)北大醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題4醫(yī)學(xué)教育改革的必要性！北醫(yī)“新途徑”教育教學(xué)改革2006年開始籌備多方調(diào)研學(xué)習(xí)2010年9月正式實(shí)施基礎(chǔ)階段已完成一輪（8年制2009級）5香港（2009）臺灣（2010）基礎(chǔ)教改啟動(dòng)會(huì)（2009)融人文教育于專業(yè)知識傳授中（教育教學(xué)一體化）在知識膨脹的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)核心課程的學(xué)習(xí)（圍繞核心課程）按器官系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，有助于知識的連貫（以器官系統(tǒng)為中心）小組討論式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力（PBL教學(xué)）6北醫(yī)“新途徑”教改思路1年北大校本部醫(yī)預(yù)課程（大學(xué)提

3、供的大類平臺課、通選課）2年1年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院各核心課程的總論、概述或基本內(nèi)容【基本上是大課形式】有具體要求的全程科研訓(xùn)練1年按若干器官系統(tǒng)，結(jié)合臨床設(shè)計(jì)的案例【PBL的模式與大課授課互為支撐】1年2~3月臨床醫(yī)院臨床核心課程總論內(nèi)容、概述或基本內(nèi)容【基本上是大課形式】8~10月器官系統(tǒng)為中心，結(jié)合基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的案例【PBL模式教學(xué)為主與少部分大課結(jié)合】1年臨床實(shí)習(xí)3年二級學(xué)科階段7北醫(yī)“新途徑”教改框架（8年制）1.傳授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本知識——優(yōu)化理論授課內(nèi)容，規(guī)劃基本知識點(diǎn)2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力——小組討論式學(xué)習(xí)（PBL）3.加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知

4、識與臨床實(shí)踐的結(jié)合——小組討論式學(xué)習(xí)（PBL）4.注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃——扎實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)臨床基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的教改思路8理論授課解剖組胚生理生化免疫…實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)選修課小組討論式教學(xué)（入門）了解理念熟悉過程專題講座小組討論式教學(xué)（正式）以器官系統(tǒng)為中心20個(gè)案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院“1+1”新課程體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃9定位：基本知識點(diǎn)、必需知識點(diǎn)三個(gè)層面的梳理一.理論教學(xué)——全面梳理與優(yōu)化10學(xué)科內(nèi)梳理遴選本學(xué)科的主干知識、框架知識學(xué)科間梳理避免知識點(diǎn)不必要的重復(fù)基礎(chǔ)與臨床聯(lián)合梳

5、理基礎(chǔ)與臨床密切結(jié)合、減少疏漏、更新知識序號課程名稱理論課時(shí)實(shí)習(xí)課時(shí)總課時(shí)調(diào)整前調(diào)整后調(diào)整前調(diào)整后調(diào)整前調(diào)整后1系統(tǒng)解剖學(xué)1830725490842組織學(xué)與胚胎學(xué)4440464090803生化685068504生理724872485醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)363236326神經(jīng)生物541854187病理54485442108908微生物423010552359遺傳2828282810藥理5040504011免疫3736373612寄生蟲18142724453813生物物理3218321814病生理54365436總計(jì)6074682091658166

6、33醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的優(yōu)化理論課時(shí)約優(yōu)化了23%11生化理論課的梳理三大經(jīng)典篇章的學(xué)時(shí)基本不變（生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、代謝、遺傳信息傳遞）與臨床密切相關(guān)的內(nèi)容融入PBL課程（肝膽生化、血液生化）前沿內(nèi)容開設(shè)專題講座（細(xì)胞生長調(diào)控與腫瘤發(fā)生）學(xué)時(shí)縮減（68學(xué)時(shí)→50學(xué)時(shí)）授課時(shí)長：一學(xué)期12篇章原學(xué)時(shí)調(diào)整后學(xué)時(shí)調(diào)整后安排生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能緒論/蛋白質(zhì)化學(xué)44大課核酸化學(xué)43大課酶43大課維生素與微量元素20自學(xué)生化理論課的梳理13生化理論課的梳理篇章原學(xué)時(shí)調(diào)整后學(xué)時(shí)調(diào)整后安排物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)糖代謝66大課生物氧化43大課脂類代謝44大課氨基

7、酸代謝44大課核苷酸代謝43大課物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)22大課14生化理論課的梳理篇章原學(xué)時(shí)調(diào)整后學(xué)時(shí)調(diào)整后安排基因信息的傳遞DNA生物合成44大課RNA生物合成33大課蛋白質(zhì)生物合成33大課基因表達(dá)調(diào)控44大課重組DNA技術(shù)20選修15生化理論課的梳理篇章原學(xué)時(shí)調(diào)整后學(xué)時(shí)調(diào)整后安排專題篇細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)44大課基因組學(xué)與醫(yī)學(xué)20講座細(xì)胞生長調(diào)控與腫瘤發(fā)生的分子基礎(chǔ)20講座血液的生物化學(xué)20融入PBL肝的生物化學(xué)40融入PBL16實(shí)驗(yàn)教改的總體原則：由學(xué)院統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃互為補(bǔ)

8、充二.實(shí)驗(yàn)教學(xué)——統(tǒng)籌安排，多層次開展，注重能力培養(yǎng)17基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教學(xué)院長（管又飛）生化與分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室細(xì)胞生物與遺傳綜合實(shí)驗(yàn)室病原與免疫綜合實(shí)驗(yàn)室形態(tài)綜合實(shí)驗(yàn)室機(jī)能綜合實(shí)驗(yàn)室秘書處（教