情景教學法在內(nèi)科護理學教學中的應用效果分析

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1、情景教學法在內(nèi)科護理學教學中的應用效果分析安順職業(yè)技術學院貴州安順561000【摘要】情景模擬教學的方式在目前的高校中應用十分廣泛,尤其是對于應用性非常強的學科來說,比如內(nèi)科護理學的教學實踐有很強的正面指導作用。文中所用方法是:對照組運用傳統(tǒng)的教學方式,而實驗組運用情境模擬的教學法,試比較兩組的教學成果,而結果非常明顯的顯示出,實驗組的大多數(shù)學生無論是在技能操作還是理論成績都要高于對照組,且大多數(shù)學生贊同采用情景教學方式上課,由此可見,情境教學法能提高學牛.的學習熱情,提高學牛.的綜合能力?!娟P鍵詞】情景教學法;內(nèi)科護理學;應用;教

2、學效果【中圖分類號】G642.4;R47-4【文獻標識碼】A【文章編號】2096-0867(2016)08-251-01內(nèi)科護理學是高校護理專業(yè)中一門而非常核心的專業(yè)課,因為內(nèi)科疾病的種類多,并且實踐性以及理論性非常強。對于傳統(tǒng)教師單一的灌輸式教學來說,容易讓學生失去學習的興趣,或是學習過于死板,對于所學的知識不能靈活的運用在實際問題上,有一些內(nèi)科疾病會涉及到患者的隱私,絕大部分患者一般不會配合教學,而且,相關的法規(guī)限制了學生臨床操作的機會,學生能真正接觸到病人的時間非常少,直接導致了理論與實踐的脫節(jié)。為了能為社會培養(yǎng)實踐與理論結合

3、型的高素質(zhì)人才,提升學生對于問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力,筆者提議應在內(nèi)科護理學中運用情景教學法,在課堂上模擬一些病例,讓學生在課堂是參與實踐。一、情景教學法情景教學法是課程在老師的指導之下,根據(jù)教學的內(nèi)容以及目標的需求,加注一定的實踐情景模擬,讓學生身為參與者在現(xiàn)實的表演中,進行研究、學習并提高教學的效果。而在內(nèi)科的護理學教學中引入情景教學法,一般選用一些典型的病例,組織學生進行討論、分析以及護理評估,提出在制定護理措施以及護理診斷中需要注意的地方,并解決在模擬的情景中遇到的問題,讓學生深化學d到的知識,進而提高教學收效。二、對象

4、選擇2014級護理專業(yè)的6個班級共258名學生,學制三年,按照班級一共分為兩組,3、4、5班為實驗組一共128名學生,其中女生116名,男生12名,平均年齡20歲;6、7、8班為對照組,共130名學生,其中女生118名,男生12名,平均年齡20歲,其中,實驗組94名高考統(tǒng)招生,34人為對口招生;對照組92名高考統(tǒng)招生,38人為對口招生。三、方法實驗組運用SimMan高仿真模擬人與情景教學結合的方式,而對照組采用傳統(tǒng)的教學方式,從教室演示到模擬教學最后是冋示指導,具體的容如下。(一)教學準備首先在進行教學之前,由老師與學生一同研AI病

5、例,明確教學的S的;然后,老師根據(jù)病例準備教學用物,分別為:心電監(jiān)護儀、檢査單、醫(yī)囑單、記錄紙、低分子右旋糖酐、肝素、導尿包、吸氧面罩或是吸氧管、留置針以及相應的體檢用物等;最后對實驗的場景進行布置,建立出醫(yī)院場景的模擬教室,模擬病房中的配套設施、布局以及環(huán)境都應該與臨床病房相一致,并配備高仿真的模擬人,把實驗課程中采用的病例相關參數(shù)編輯到程序中并試運行。(二)模擬案例在進行情景教學中,應該以學生為課堂的中心,也就是通過創(chuàng)建臨場模擬的情境、問題情境以及語言情境等進行實踐,比如其中的一個案例為:模擬失血性休克的病人。病例為:病人,女,

6、三十歲,因為左季肋部疼痛、無力、頭暈三個小吋而住院。病人于上午8吋左右被汽車撞傷,傷后感覺左季肋部有痛感、無力、頭暈,后備司機送往醫(yī)院。體格檢查:T36度、BP80/50mmHg、R20次/min、P110次/min,四肢濕冷、表情淡漠、面色蒼白、面容痛苦。全腹肌緊張并伴有輕度壓痛、腹脹、反跳痛,左上腹明顯,腸鳴咅減弱,移動性濁音陽性,其他查體并未見異常。輔助檢查:腹腔穿刺能抽出液體,經(jīng)送檢診斷后定為不凝固血液。(三)教學過程實驗組的學生上課吋以分組的形式來進行情境的模擬,一共4個學吋。每組在25名左右,分為4個小組,組員的組成經(jīng)過

7、抽簽決定。教學流程為四個環(huán)節(jié)分別為:前期準備、情境實踐、冋顧討論以及教學評估。在課前的準備中,要求學生成認真的復AI關于休克病人的病理,做好護理操作的準備。在情景實踐中,首先應進行臨床診斷的思維訓練,由一組學生進行討論并冋答記錄,主要記錄病因、癥狀以及陽性體征,并作出初步的診斷。其次,對于失血性休克的病人,當即需要采用相應的護理措施,由第二組學生參與討論并冋答,一?人記錄、一人進行吸氧操作,一人進行休克體位安置。再次,病人的休克癥狀被控制住組織后,第三組學生一人記錄病情、一人進行保暖操作、一人詢問病史。最后病人的病情穩(wěn)定下來之后,轉(zhuǎn)

8、入手術室,第四組學生一人記錄、一人敘述備皮范圍、一人進行心理護理工作。在情景實踐之后,教師應該帶領學生進行冋顧討論,并進一步確定護理措施以及診斷依據(jù)。最后的教學評估中,老師應根據(jù)學生的病情記錄與報告,進行補充完善并得出結論,蘇中包括在

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