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1、語言資源觀與學(xué)前兒童語言教育上世紀80年代以來，我國語言學(xué)家們?nèi)缜褓|(zhì)樸、李宇明、徐大明、陳章太等開始討論“語言是資源”的觀點，相繼從資源角度對語言的屬性做出了新的解釋，提出語言不但是人們思維與交際的工具，而且是_種有很高價值的資源，具有再生性、可轉(zhuǎn)移性、共享性等特征。在國外語言教育領(lǐng)域，“語言資源觀”亦受到極大的重視,如周瓦曾闡述了美國語言教育很大程度上受到“語言是個人和國家的資源”觀點的影響。[2]那么，“工具觀”與“資源觀”的核心差別表現(xiàn)在什么方面?語言為何被賦予資源性特征昵?工具一般指人們生產(chǎn)勞動所使用的器具，也指用以達到目的的事
2、物，[3]而資源是指有價值、可利用、出效益、能發(fā)展的事物。[4]由上述工具與資源的概念可以看出，工具具有靜止性、被動性，相對而言比較固定化;而資源是能量與信息的總稱，可以開發(fā)和利用，具有可轉(zhuǎn)換性和可生成性。語言不是單純地承載和傳遞信息，不像一般工具_樣與主體相分離，而是與語言使用者的認知、交流等融為一體，直接參與到認知、交流過程中。僅用“工具”定義語言的角色，事實上忽略了語言的諸多功能。王世凱分析了語言具有再生性、共有性、轉(zhuǎn)移性與可利用性，具有價值性和守恒性，而這些特征正是_般資源的共性特征，所以資源性是語言的基本特征。[5]在2007
3、年8月16日召開的“中國語言生活狀況報告”新聞發(fā)布會上，時任國家語言司司長的語言學(xué)家李宇明強調(diào)，不能僅僅把語言看作_種工具，還應(yīng)該從語言資源的角度來看待我們國家的語言、方言和外語。[6]“語言資源觀”逐漸成為學(xué)界認識和研究語言的新視角。對語言本身的理解，無疑會影響語言教育的具體實施。具體到學(xué)前階段，“視語言為資源”這一觀點的提出，將為幼兒園語言教育帶來怎樣的變化昵?它啟示我們至少應(yīng)特別關(guān)注兩個問題：第從“工具”到“資源”如何重新思考語言與兒童發(fā)展之間的關(guān)系?第二“語言資源觀”對幼兒園語言教育實踐有怎樣的啟示?二、語言資源性在學(xué)前兒童發(fā)展
4、中的體現(xiàn)從資源的角度審視語言，語言具有信息性和可生成性，在兒童發(fā)展中扮演著極為活躍的角色，那么語言的信息性是怎樣體現(xiàn)的?語言的可生成性有著怎樣的規(guī)律?語言應(yīng)達到怎樣的要求，才能夠更高質(zhì)量地促進兒童的發(fā)展?(一)與兒童語言發(fā)展的關(guān)系語言資源具有衍生性，原有的語言單位不斷分化出具有其他意義的新單位、新成分。王世凱認為，從資源的角度看，這就是語言資源增容的過程。語言單位的衍生_般通過多義分化、虛化多義、同形異義等方式實現(xiàn)，其中多義分化是分化出幾個意義不同卻有關(guān)聯(lián)的語言單位，虛化多義是分化出表示另外意義的成分，同形異義是表示與原來意義無任何關(guān)聯(lián)
5、的意義。此外，語言利用自身資源的組合再生功能，進行各個不同層級上基本單位的組合和再組合，使語言單位成幾何比例增長。[7]學(xué)前兒童的語言同樣由簡單向復(fù)雜發(fā)展，語言資源不斷增容，主要表現(xiàn)為兒童借助于原有的語言經(jīng)驗理解新的詞匯和句式，嘗試將詞匯和句式運用于新的情境中，在語言學(xué)習(xí)過程中逐漸提高語義的豐富性、語言運用的準(zhǔn)確性與適宜性。與此同時，兒童還能根據(jù)對語言規(guī)律的感知和認識，理解和歸納詞匯和句式之間的關(guān)系，嘗試將詞與詞進行組合，并創(chuàng)造出新的詞匯和句式。學(xué)前階段的兒童通過上述方式，逐漸豐富和擴大語言資源，不斷提高語言水平。語言學(xué)家提出，語言資源
6、按要素層級特征可以分為底層資源和高層資源兩個部分。各種語言中的語音、詞匯、語法、語義、文字都是語言資源的要素資源，也是底層資源。修辭、喻體、風(fēng)格資源是高層資源。[8]高層語言資源中也有組合再生的現(xiàn)象，如比喻這種修辭格通過變換本體和喻體，可以生出無數(shù)新的語言表達。學(xué)前兒童運用比喻、擬人、夸張等修辭格來拓展語言表達的現(xiàn)象極為普遍，如大班兒童這樣表達快樂心情：“我快樂得像一朵花綻放著一樣。”“我快樂得像一天吃了一百塊糖?！盷上述比喻句，通過聯(lián)想和創(chuàng)造相似點，說出“快樂得像XX”的表達，兒童可以通過變換“XX”不斷地說出新的比喻句。擬人、夸張、
7、排比等其他修辭格同樣能創(chuàng)造出無數(shù)新的語句表達，在學(xué)前兒童語言中頻頻出現(xiàn)，極大地豐富了他們的語言表達。修辭性語言是學(xué)前兒童擴展語言經(jīng)驗的重要手段，創(chuàng)造性地表征事物，突破已有詞匯和句式的限制，使得語言表達具有更高的形式自由度和更寬廣的語義空間，從而在整體上提高語言能力。(二)與兒童認知發(fā)展的關(guān)系越來越多的研究證明了語言與認知發(fā)展的同步性，如早在上個世紀50年代，研究者們就已發(fā)現(xiàn)兒童對于英語顏色詞的編碼能力與顏色再認能力正相關(guān);10]3~5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)錯誤信念測驗得分與各類標(biāo)準(zhǔn)語言能力測驗得分之間的相關(guān)高達0.61-0.64。[11]這些研究結(jié)
8、果促使人們不斷思考語言與認知之間的密切互動，維果斯基、布魯納、皮亞杰等學(xué)者均論述過語言的獲得在認知靈活性的發(fā)展中起著重要作用，語言與認知“同存共進”成為學(xué)界的共識。兒童運用內(nèi)部語言監(jiān)控認知過程，通過語言表述
