有關(guān)捉住契機(jī)　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

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1、有關(guān)捉住契機(jī)　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力　　　　論文：語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；素質(zhì)教育　　論文：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的需要，是民族生存、社會發(fā)展的需要。語文教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該將此作為核心。　　　　語文閱讀教學(xué)不僅有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的職責(zé)和任務(wù)，更有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨特上風(fēng)。因此，在閱讀教學(xué)中要注重捉住契機(jī)，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。　　　　一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)創(chuàng)新思維　　　　良好的課堂情感氛圍是學(xué)生認(rèn)知活動必備的“情緒背景”，對學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著“相互示范效應(yīng)”，情境教育是以創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到最佳教育教學(xué)目的的活動。只有營造出寬松、*

2、**、有序的情感氛圍，才能把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，促使學(xué)生輕松愉快、自覺主動參和到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！　　　?．******，活躍思維　　課堂教學(xué)是一種師生相互合作，雙向交流的活動。只有***、***的課堂環(huán)境，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，最大限度地活躍其思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須樹立***的教學(xué)觀念，從不同的思維角度。采取不同的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)***、***的教學(xué)情境。同時，教師還必須注重自身的言行舉止，教師只有態(tài)度可親，平易近人，才能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬、親密之情，課堂氣氛才會***美

3、好。　　　　2．主體引導(dǎo)，積極參和　　教學(xué)活動是師生雙邊的活動，但傳統(tǒng)的教學(xué)活動始終是以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實質(zhì)上是一種被動的學(xué)習(xí)，當(dāng)教師在課堂上盡心盡力地向?qū)W生傾銷自己對教材的理解和熟悉時。教師自己以為是對學(xué)生負(fù)責(zé)，卻不知，正是如此剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，剝奪了學(xué)生參和的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情漸趨冷漠，學(xué)習(xí)能力越來越差，形不成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，抹殺了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能，這種做法束縛了學(xué)生的發(fā)展，禁錮了學(xué)生的個性，因此在課堂教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主參和學(xué)習(xí)。在參和中發(fā)展，只有讓學(xué)生主動往追求，主動往探索，學(xué)生

4、的主動性，創(chuàng)造性才能進(jìn)進(jìn)最優(yōu)化境界，并獲得充分的發(fā)展和進(jìn)步?！　　　?．角色轉(zhuǎn)換，挖掘潛質(zhì)　　現(xiàn)代心理學(xué)探究證實：在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法新奇程度不足，對學(xué)生的吸引力就不同。因此，教師在教學(xué)實踐中要注重經(jīng)常變換新奇的教學(xué)方法。由于學(xué)生善于模擬，喜歡表現(xiàn)，所以在教學(xué)中教師可以運用轉(zhuǎn)換角色的方法，滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，從而挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)，一般來說，轉(zhuǎn)換角色通常有這幾種方法：(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色；(2)學(xué)生和學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換；(3)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)中不斷轉(zhuǎn)換角色。能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探索知識，

5、不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。　　　　二、激勵求異，引導(dǎo)創(chuàng)新思維　　　　所謂創(chuàng)新，就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，也就是在現(xiàn)實生活中往尋求和別人看法、見解不同的東西。我國古代哲學(xué)家荀子曾說過：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之?！闭f的意思就是學(xué)習(xí)要像蟬蛻一樣，揚棄陳舊，才能創(chuàng)新。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于“求異”的品質(zhì)，善于“求異”的素質(zhì)?！　　　?、質(zhì)疑問難，發(fā)展思維　　創(chuàng)造的出發(fā)點是從新題目開始的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

6、問難的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。在教學(xué)中除了要努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的喜好外。教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。通常的質(zhì)疑方法有以下幾種：(1)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑；(2)引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑；(3)引導(dǎo)學(xué)生在講讀課文中質(zhì)疑；(4)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)之后質(zhì)疑；(5)鼓勵學(xué)生“標(biāo)新創(chuàng)新”，引導(dǎo)學(xué)生在不疑之處質(zhì)疑?！　　　?、積極思維，另辟門路　　教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生留出充分的時間，鼓勵學(xué)生多思多想，使之始終處于積極思考中，并且還要創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，求變思想在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，就是要

7、鼓勵學(xué)生善于“另辟門路”。例如：在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，談到“鐵索連船”這一決策，總以為是利大于弊。在此教師可以啟發(fā)學(xué)生開展小小辯論會，討論到底是“利大于弊”還是“弊大于利”。經(jīng)過一番激烈的爭辯，達(dá)成一致：鐵索連船有利也有弊，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎。從而使學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解?！　　　∪l(fā)想象。拓寬創(chuàng)新思維　　　　想象尤其是創(chuàng)造性想象，是人類創(chuàng)造性活動的先導(dǎo)，是開掘創(chuàng)新潛能的條件和基礎(chǔ)。想象力的有無以及是否豐富，直接關(guān)系到一個人的創(chuàng)新能力的高低。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生

8、進(jìn)行多角度的思維，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造出新的