從教材到教學(xué)的研究

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1、從教材到教學(xué)的研究通過(guò)比較3套現(xiàn)行高中化學(xué)教材有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)的方向”內(nèi)容編排特點(diǎn)，進(jìn)行有代表性的教學(xué)案例分析和教學(xué)論問(wèn)題分析，重新設(shè)計(jì)了以能量轉(zhuǎn)化觀念和微粒觀念建構(gòu)為本的教學(xué)，并提出模塊整合教學(xué)的建議?！　￡P(guān)鍵詞化學(xué)反應(yīng)的方向觀念構(gòu)建教材內(nèi)容編排教學(xué)案例能量觀微粒觀　　與以往的教材不同，高中化學(xué)新教材《化學(xué)反應(yīng)原理》（選修4）新增了有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方向的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)體系存在著力圖使自身能量趨于“最低”和從“有序”變“無(wú)序”的自然現(xiàn)象，提出了用相互關(guān)聯(lián)的焓判據(jù)和熵判據(jù)解決化學(xué)反應(yīng)的方向問(wèn)題，要求學(xué)生理解變化和穩(wěn)定是相互對(duì)立的，化學(xué)變化需要在一定條件

2、下進(jìn)行。使學(xué)生對(duì)化學(xué)變化有了更深層次和全面性的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建、發(fā)展自己的知識(shí)體系，進(jìn)一步構(gòu)建能量轉(zhuǎn)化觀念和微粒觀念?！　?3套教材中“化學(xué)反應(yīng)的方向”編排特點(diǎn)　　在執(zhí)行新課標(biāo)的過(guò)程中，各版新教材編寫安排有所不同：如有關(guān)內(nèi)容編寫的先后順序及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)退詳略有所不同，教學(xué)欄目名稱設(shè)置及知識(shí)點(diǎn)處理方式有所差異，但各版新教材體現(xiàn)的思想旨意及學(xué)科內(nèi)涵是一樣的?！　?.1魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中“化學(xué)反應(yīng)的方向”編排特點(diǎn)　　從學(xué)生十分熟悉的汽車尾氣的治理為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探討反應(yīng)焓變與化學(xué)反應(yīng)方向的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)反應(yīng)放熱有利于反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行，同時(shí)探討碳

3、酸鈣的分解反應(yīng)并結(jié)合固體硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉及蔗糖的溶解現(xiàn)象得出熵增加有利于反應(yīng)的自發(fā)進(jìn)行。然后討論焓變與熵變對(duì)反應(yīng)方向的共同影響。最后讓學(xué)生從焓變和熵變角度認(rèn)識(shí)用于汽車尾氣凈化的反應(yīng)，從而建立了體系能量趨于“最低”和體系從“有序”變“無(wú)序”的概念?！　?.2人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中“化學(xué)反應(yīng)的方向”編排特點(diǎn)　　教材從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生熟悉的自發(fā)進(jìn)行的放熱反應(yīng)為例，介紹焓變對(duì)反應(yīng)方向的影響，以生活現(xiàn)象為例，介紹熵變對(duì)反應(yīng)方向的影響。然后讓學(xué)生分析要正確地判斷化學(xué)反應(yīng)的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復(fù)合判據(jù)。最后簡(jiǎn)單介紹

4、了自由能判據(jù)的結(jié)論性內(nèi)容。　　1.3蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中“化學(xué)反應(yīng)的方向”編排特點(diǎn)　　教材首先從室溫下冰的融化、瀑布從高處落向低處等自然變化的方向性，引出化學(xué)反應(yīng)的方向性，并結(jié)合一些自發(fā)反應(yīng)實(shí)例，得出焓變是判斷反應(yīng)是否能自發(fā)進(jìn)行的因素之一。其次通過(guò)消石灰與氯化銨反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合混亂度不同的房間及火柴圖片，得出體系的混亂度是判斷反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的另一個(gè)重要因素。最后，從知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性和科學(xué)性的角度，教材介紹了綜合考慮焓變AH和熵變△S判斷化學(xué)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的規(guī)律，為向化學(xué)專業(yè)發(fā)展的學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊?！　?“化學(xué)反應(yīng)的方向”教學(xué)案

5、例分析　　“化學(xué)反應(yīng)的方向”教學(xué)設(shè)計(jì)很多，但許英慧老師發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》2008年10期的教學(xué)設(shè)計(jì)比較有代表性，通過(guò)大量生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究建立概念：以人教版教材為版本，參考蘇教版、魯科版教材，以圍繞著研究化學(xué)反應(yīng)的方向的意義為情感主線，使學(xué)生明白研究一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在給定條件（通常指溫度、壓強(qiáng)）下能否自發(fā)進(jìn)行以及在什么條件下有可能按預(yù)期的方向發(fā)生，為研究和設(shè)計(jì)新的化學(xué)反應(yīng)提供理論依據(jù)，從而滿足人類生存和發(fā)展的需要，以自發(fā)反應(yīng)有能量趨于“最低”和從“有序”變“無(wú)序”的趨勢(shì)為知識(shí)主線，使學(xué)生對(duì)化學(xué)變化有了更深層次和全面性的認(rèn)識(shí)?！　?化學(xué)反應(yīng)的方向教學(xué)

6、論問(wèn)題分析　　3.1一般認(rèn)知觀點(diǎn)　　認(rèn)識(shí)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并把新知識(shí)納入自己已有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的必由之路。普遍比較接受的觀點(diǎn)是，需要從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題層層分析，得出判斷化學(xué)反應(yīng)方向的依據(jù)（焓變和熵變）。從自然界中水由高處往低處流、石頭從山坡上滾下等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生分析某些自發(fā)反應(yīng)的能量變化，它們都有明顯的自發(fā)性并且自發(fā)進(jìn)行后體系的能量降低，得出反應(yīng)焓變△H<0是反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行一個(gè)重要因素。從實(shí)驗(yàn)探究（如氯化銨與消石灰反應(yīng)）和固體（如硝酸銨、氫氧化鈉、氯化鈉、蔗糖等）能自動(dòng)溶解于水

7、，從而得出體系的混亂度是判斷反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的另一個(gè)重要因素，微粒排布從相對(duì)有序過(guò)渡到相對(duì)無(wú)序狀態(tài)有利于反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行（即熵變△S>0），從而建立反應(yīng)體系趨于穩(wěn)定性的觀念。

8、量趨于“最低”和從“有序”變“無(wú)序”的自然現(xiàn)象，提出了用相互關(guān)聯(lián)的焓判據(jù)和熵判據(jù)解決化學(xué)反應(yīng)的方向問(wèn)題，要求學(xué)生理解變化和穩(wěn)定是相互對(duì)立的，化學(xué)變化需