性別形成和差異的社會認(rèn)知理論述評

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1、性別形成和差異的社會認(rèn)知理論述評【英文標(biāo)題】thesocialcognitivetheoryofgenderdevelopmentanddifferentiationx【論文提要】性別形成的理論主要有心理分析理論、認(rèn)知發(fā)展理論、性別圖式理論和社會認(rèn)知理論，性別形成的社會認(rèn)知理論是對性別形成和差異的合理解釋。社會認(rèn)知理論整合了心理因素和社會文化決定因素，認(rèn)為性別概念和性別角色是廣泛的社會X絡(luò)相互作用的結(jié)果。人類的進(jìn)化提供了身體結(jié)構(gòu)和生物潛能，即可能性，而不是固定的性別差異模式。人們對自身發(fā)展的貢獻(xiàn)和帶來的社會變遷通過相互關(guān)系、相互影響的能力活動構(gòu)成了性別關(guān)系。【摘要

2、題】學(xué)術(shù)述評【英文】thisarticlehasdiscussedpsychoanalytictheory,cognitivedevelopmenttheory,genderschematheoryandsocialcognitivetheory.itisthesocialcognitivetheorythatbestexplainsgenderdevelopmentanddifferentiation.thetheoryintegratespsychologicalandsocio-culturaldeterminantsanevolutionprovidesb

3、odilystructureandbiologicalpotentialities.【關(guān)鍵詞】性別形成/認(rèn)知發(fā)展理論/圖式理論/社會認(rèn)知理論genderdevelopment/cognitivedevelopmenttheory/schematheory/socialcognitivetheory【正文】　　一、引言性別形成和差異的研究是人格心理學(xué)的一個主要課題。傳統(tǒng)的理論已不能很好地解釋性別的形成及其差異。本文首先分析了性別形成的幾種傳統(tǒng)理論，接著綜述具有很大影響力的社會認(rèn)知理論關(guān)于性別形成和差異的基本觀點?！　。ㄒ唬┬睦矸治隼碚撔睦矸治隼碚搶δ信詣e形成提出了

4、不同的解釋。認(rèn)為，起初，男孩和女孩都認(rèn)同其父母，然而在3-5歲期間發(fā)生了變化，男孩開始認(rèn)同其父親，認(rèn)為對其父親的認(rèn)同解決了戀母情結(jié)導(dǎo)致的對其父親的嫉妒，這種依附使孩子產(chǎn)生了許多焦慮，害怕其父親的報復(fù)；而女孩子面對的情況更加復(fù)雜，他們憎恨男性的陰莖，自卑和害怕其母親的報復(fù)。男女的這種沖突通過認(rèn)同同性父母得到解決。認(rèn)同是孩子開始健康適應(yīng)同性父母的特質(zhì)的開始，通過認(rèn)同過程孩子表現(xiàn)出性別定型，因為對同性父母的認(rèn)同男孩子比女孩子強(qiáng)，男孩子比女孩子有更強(qiáng)的性別定型期望。雖然心理分析理論認(rèn)為早期心理發(fā)展的彌散性影響，但是沒有得到實驗的支持。在對經(jīng)典的精神分析進(jìn)行修正的基礎(chǔ)上，在

5、性別領(lǐng)域，chodoromarkus及其同時強(qiáng)調(diào)信息加工的性別圖式的差異，而martinhalverson等人強(qiáng)調(diào)圖式的發(fā)展和功能形式。性別圖式理論與認(rèn)知發(fā)展理論基本相似，它不要求獲得性別恒常性，僅要求掌握性別認(rèn)同。孩子標(biāo)識男女性別的能力被看作是性別圖式開始發(fā)展的必要條件。一旦形成，圖式就會擴(kuò)展，包括活動的知識和興趣、人格和社會屬性等。認(rèn)為圖式是通過與環(huán)境的相互作用形成的，但是構(gòu)成圖式的知識結(jié)構(gòu)的性別特性的過程仍舊是比較抽象的。一旦圖式形成，兒童就被期望按與傳統(tǒng)性別角色相一致的行為行事，在認(rèn)知發(fā)展理論中，引導(dǎo)與孩子性別相關(guān)的行為取決于孩子期望與同性性別標(biāo)簽的匹配。

6、性別圖式表征一般的關(guān)于性別的知識結(jié)構(gòu)，性別圖式理論預(yù)示了孩子擁有的較精確的性別知識，這種知識越多，孩子就越表現(xiàn)出性別偏好[3]。例如成人可以完全意識到了性別定型，但是當(dāng)性別知識增加時，沒有產(chǎn)生出與性別相關(guān)的行為，所以，性別知識并不決定與性別相關(guān)的行為。性別圖式理論提供了檢驗性別信息認(rèn)知加工有益的框架，尤其是，它闡述了性別圖式如何影響注意、組織以及其他與性別相關(guān)的信息的記憶的[4]。性別圖式的其他模型同樣的強(qiáng)調(diào)信息加工基礎(chǔ)上的性別偏見。圖式越重要或可以利用，個體就越期望去注意、譯碼、表征和提取與性別相關(guān)的信息。性別圖式不是一個整齊劃一的實體，兒童不能自己歸類為“我是

7、男孩”或“我是女孩”，也不能在不同的情境和活動領(lǐng)域以不變的圖式行動，他們的行為取決于不同的環(huán)境。性別圖式理論的局限是不能解釋男女生在一些結(jié)果上的不對稱性，在一定程度上，男女生優(yōu)先選擇與同性活動，仿效同性的行為方式，與同性同伴玩耍等，然而在男女生關(guān)于性別定型知識上沒發(fā)現(xiàn)差異[5]?！　。ㄋ模┥鐣W(xué)理論社會學(xué)理論認(rèn)為性別是社會建構(gòu)的，而不是生物遺傳的。性別差異主要在于社會實踐和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，而不是個體固有的屬性的差異。許多社會學(xué)家否認(rèn)性別的二分法觀點，認(rèn)為男女之間的相似性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們間的差異[6]。隨著社會變遷性別之間的差異逐漸減少，性別不是整齊劃一的，男女性別間

8、的巨大差異