新課程理念下的有效學(xué)習(xí)

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1、新課程理念下的有效學(xué)習(xí)摘要“探究性學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種有效途徑。筆者在高中思想政治課中引入了“問(wèn)題研究教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),以教師為主導(dǎo),問(wèn)題為載體,學(xué)生為主體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試。本文在個(gè)案分析的基礎(chǔ)上,提出了課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本步驟、體會(huì)和思考?! £P(guān)鍵詞新課程創(chuàng)新教育問(wèn)題研究教學(xué)法成果表述    一、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的必要性  人類(lèi)所創(chuàng)造的知識(shí)分為四大形態(tài):第一是事實(shí)性知識(shí),指那些事實(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí);第二是原理性知識(shí),是指那些把信息、事實(shí)、數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理,找出它們的內(nèi)在聯(lián)

2、系,再按照不同的抽象層次概括出不同層次的知識(shí);第三種知識(shí)是技能性知識(shí),它教人“怎么做”,是一種工藝性的、技能性的知識(shí);第四種是“人力知識(shí)”,就是教會(huì)人管理、收集、利用知識(shí),并學(xué)會(huì)從哪找到有用的知識(shí),也就是我們通常講的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力。根據(jù)知識(shí)分類(lèi),我們可知:只有事實(shí)性知識(shí)和原理性知識(shí)是可以傳授,而技能性知識(shí)、“人力知識(shí)”是無(wú)法“傳授”的,只有學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐才能“習(xí)得”。而后兩種知識(shí)恰恰是更為重要的知識(shí),是能夠“生長(zhǎng)”的知識(shí)。這就明確地告訴我們,傳授知識(shí)不應(yīng)是教學(xué)的主要任務(wù),教學(xué)的觀念、方式方法必須有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變,要積極實(shí)行

3、探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。  思想政治課作為一門(mén)德育課程,應(yīng)該是以技能性知識(shí)(道德行為)、人力知識(shí)(根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景的信息做出道德選擇、發(fā)揮主體作用對(duì)道德進(jìn)行創(chuàng)新等)為重點(diǎn)的課程。但傳統(tǒng)的政治課教學(xué),卻把知識(shí)、原理的傳授作為重點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠普遍,因此學(xué)生的“道德認(rèn)識(shí)”是有了,可由于缺乏主體的體驗(yàn)和實(shí)踐,認(rèn)識(shí)往往難以?xún)?nèi)化,更難以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為個(gè)體的道德行為和道德信念,從而造成了學(xué)生道德修養(yǎng)上的“知”與“行”嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此,思想政治課必須盡快實(shí)現(xiàn)由“傳授”型、“灌

4、輸”型向“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型的轉(zhuǎn)變?! 《⑺枷胝螌W(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的操作模式。  所謂探究性學(xué)習(xí),就是指仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容,從而掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí),體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法,掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體位置的一種學(xué)習(xí)方法。它分為三個(gè)層次:一是課堂內(nèi)的探究性學(xué)習(xí);二是課堂外的探究性學(xué)習(xí);三是跨學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)?!皢?wèn)題教學(xué)法”是課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的主要方式。所謂的問(wèn)題教學(xué)法指的就是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,啟發(fā)學(xué)生敢于和善于提出問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生

5、思想認(rèn)識(shí)上模糊的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),教師起著組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用?! ∫寣W(xué)生積極、主動(dòng)的去研究問(wèn)題,首先應(yīng)由教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)置情景,讓學(xué)生置身于情景之中。通過(guò)情景教學(xué),創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生興趣,與課本中的原理性知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為在政治課教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題有以下二種方式,即教師提出問(wèn)題和學(xué)生提出問(wèn)題?! 纳媳淼谋容^中,我們可以發(fā)現(xiàn)這二種方法都有其優(yōu)缺點(diǎn),我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該將這二者結(jié)合起來(lái),即由教師確定研究方向,學(xué)生自主收集材料,然后對(duì)材料進(jìn)行提煉,并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)

6、題,形成問(wèn)題情境。這是一種折中的方案?! 」P者在教授高一政治《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二框第一目“勞動(dòng)和就業(yè)”時(shí),就采用了上述方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。  要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程,掌握知識(shí)點(diǎn),并要求聯(lián)系實(shí)際尋找跟知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的資料,確定了如下材料:  材料一:據(jù)統(tǒng)計(jì),2009年中國(guó)城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力1051萬(wàn)人,國(guó)有企業(yè)和集體企業(yè)下崗職工有600萬(wàn)人,農(nóng)村富裕勞動(dòng)力需轉(zhuǎn)移就業(yè)大約800萬(wàn)人。三項(xiàng)合計(jì),全國(guó)城市需要安排就業(yè)的勞動(dòng)力總量達(dá)2400多萬(wàn)人左右,又加上金融危機(jī)的影響,當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻?! 〔牧隙?老李自從下崗之后,就拿著微薄的救濟(jì)金一直在找工作。

7、許多熱心人也幫他介紹過(guò)幾個(gè)工作。但他不是嫌累、嫌工資少、嫌離家遠(yuǎn)、嫌地位低,就是嫌與他那個(gè)適用面很窄的技術(shù)不對(duì)口,因此一直沒(méi)找到合適的工作?! @這一材料,教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論,找出自己有疑惑的地方,提出問(wèn)題:  1.造成我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的原因在哪?  2.李師傅找不到工作的原因是什么?  3.選擇職業(yè)時(shí),應(yīng)主要考慮哪些因素?  4.人們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)?  5.面對(duì)巨大的就業(yè)壓力,黨和政府及勞動(dòng)者應(yīng)怎么辦?  6.如果就業(yè)期望與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾,應(yīng)怎么辦?  7.生活中“有人沒(méi)活干,有活沒(méi)人干”的現(xiàn)象,原因在哪?  8.

8、談?wù)勀銓?duì)“行行出狀元”的看法?! 〉搅诉@一步,問(wèn)題情境已經(jīng)形成,學(xué)生已進(jìn)入了問(wèn)題之中,欲罷而不能。抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),教師要求學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,自學(xué)教材,進(jìn)一步收集相關(guān)材料,嘗試著自己解答自己的疑惑。于是我們的教學(xué)進(jìn)入了第二個(gè)階段

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