《以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目的研究》

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1、《以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目的研究》簡報(bào)二OO八年第一期（總第14期）2008年1月上海市教委基教處主辦上海市教委教研室上海市園本教研項(xiàng)目組承辦本期，我們刊登的是松江區(qū)在區(qū)域推進(jìn)中的有效做法，在近萬字的材料中，松江區(qū)向我們展示了從問題出發(fā)扎實(shí)推進(jìn)幼兒園園本教研的實(shí)踐與探索之路。部分節(jié)選，以供參考。我們的研究從問題開始2005年9月，當(dāng)新一屆區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)園長研修班成立之際，根據(jù)當(dāng)時(shí)業(yè)務(wù)園長的專業(yè)需要，如何開展幼兒園園本教研成為了共同關(guān)注的問題。繼而從問題出發(fā)的幼兒園園本教研的實(shí)踐與探索由此開始。一、問題——來自基層的問題在初期的收集問題、梳理問題的過程中，大家對幼兒園教研工作的探索提出了眾多的

2、問題：什么是幼兒園園本教研？幼兒園園本教研的對象是誰？幼兒園園本教研的內(nèi)容、方法有哪些？如何設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園的各類園本教研活動(dòng)？等等，一系列問題接踵而來。二、行動(dòng)——分析、梳理、研究、解決問題首先，我們將大家提出的問題進(jìn)行了梳理與歸類：第一類：關(guān)于對“園本教研”的認(rèn)識(shí)問題。如，什么是幼兒園園本教研？為什么要在全區(qū)幼兒園中推進(jìn)園本教研？等。第二類：關(guān)于“園本教研”的內(nèi)容與對象問題。如，“園本教研”的主要對象是誰？“園本教研”內(nèi)容如何確定?等。第三類：關(guān)于“園本教研”的組織形式和方法問題。如，常用的園本教研模式有哪些？大組教研與小組教研的關(guān)系如何，如何組織？等。第四類：關(guān)于“園本教研”的資源開

3、發(fā)與利用問題。如，“園本教研”中如何利用園內(nèi)教師的資源？在“園本教研”中如何有效的運(yùn)用信息化技術(shù)？如何通過專家引領(lǐng)開展“園本教研”？等。第五類：關(guān)于“園本教研”中教研引領(lǐng)者的問題。如，業(yè)務(wù)園長如何推進(jìn)學(xué)校教研組的建設(shè)？如何提高農(nóng)村教師參與“園本教研”的積極性？在開展“園本教研”活動(dòng)過程中，當(dāng)教師出現(xiàn)意見分歧時(shí)教研組長如何應(yīng)對？等。第六類：關(guān)于園本教研的管理與評(píng)價(jià)問題。如，園本教研管理中應(yīng)建構(gòu)怎樣的管理網(wǎng)絡(luò)？園本教研管理中可建立哪些制度？園本教研評(píng)價(jià)的方法有哪些？等等。于是，由區(qū)教研部幼教教研員主持、各園業(yè)務(wù)園長參與的從問題出發(fā)，以幼兒園教育教學(xué)中難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題的實(shí)踐研究為載體，以探索幼兒園

4、園本教研的實(shí)踐操作為專題的各項(xiàng)活動(dòng)由此開始。第一、區(qū)域引領(lǐng)——教研者的教研在區(qū)級(jí)層面開展教研者之教研的活動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)、碰撞、交流、互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)親自體驗(yàn)與感受，從而幫助積累教研者的經(jīng)驗(yàn)。案例：三顆“反思糖”（區(qū)域教研活動(dòng)）研討主題：同一活動(dòng)素材在不同時(shí)段的設(shè)計(jì)與組織研討主持：松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院幼教教研員研討背景：l關(guān)于本次教研內(nèi)容的產(chǎn)生上學(xué)年，針對“幼兒園集體教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織”這一專題內(nèi)容業(yè)務(wù)園長研修班開展了系列活動(dòng)，對目標(biāo)制定、過程設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)、反思調(diào)整進(jìn)行了實(shí)踐與研究。本學(xué)年，隨著業(yè)務(wù)園長“新手”的加入，我們的研修班按需分成了A（“新手”班——幼兒園業(yè)務(wù)常規(guī)管理的實(shí)踐與探索）、B（“老

5、手”班——幼兒園活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)與組織）兩個(gè)班，進(jìn)行不同專題的活動(dòng)。本次活動(dòng)是研修班B班的一次活動(dòng)，繼上學(xué)年的教研專題對集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織進(jìn)行更為深入地探討。l關(guān)于本次教研形式的設(shè)計(jì)“三顆反思糖”即為“牛奶糖”——指向獲取的經(jīng)驗(yàn)等；“跳跳糖”——指向發(fā)現(xiàn)的問題等；“潤喉糖”——指向提出的建議等。采用較為形象的方式使送糖者（參與研討的觀摩者）與接糖者（活動(dòng)執(zhí)教者）均能在寬松、愉快的氛圍中對話與交流，從中有所收獲。l關(guān)于本次研討內(nèi)容與要求：教研活動(dòng)中的課例小班幼兒活動(dòng)的，而，通過體驗(yàn)感受園本教研活動(dòng)的開展。圍繞“同一活動(dòng)素材在不同時(shí)段的設(shè)計(jì)與組織”，以小班集體活動(dòng)“襪子朋友”為案例（執(zhí)教者是業(yè)務(wù)

6、園長研修班A班學(xué)員），采用“三顆反思糖”的研討形式，對活動(dòng)素材的分析與活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織積累有效的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在體驗(yàn)教研對象角色的過程中反思園本教研活動(dòng)的開展（參與教研的主要是業(yè)務(wù)園長研修班B班的學(xué)員）。l研討流程：觀摩小班幼兒活動(dòng)現(xiàn)場研討第二、園長統(tǒng)領(lǐng)——園長是園本教研的第一責(zé)任人當(dāng)一所幼兒園在真正開展園本教研工作時(shí)，該由誰第一負(fù)責(zé)呢？在我們的實(shí)踐中，園長應(yīng)率先思考，統(tǒng)領(lǐng)全局。尤其在幼兒園課程建設(shè)的過程中，園長如何整體思考，借助園本教研的平臺(tái)，進(jìn)行課程園本化的探索是我們關(guān)注的問題。案例：園長在園本教研中的領(lǐng)導(dǎo)力泗涇幼兒園馬麗華堅(jiān)定的信念、開放的心態(tài)、問題的意識(shí)、穩(wěn)固地實(shí)踐，始終是我園以及全區(qū)托

7、幼園所不斷成長的法寶。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的園長，應(yīng)當(dāng)之無愧地成為課程實(shí)踐的核心與主體。下面以我園課程實(shí)踐的四個(gè)歷程為線索介紹園長在園本教研中的領(lǐng)導(dǎo)。一、以課題研究開啟園所個(gè)性化發(fā)展之門（2004/9~2005/2）背景2004年9月，上海市二期課改在經(jīng)歷了試點(diǎn)園所的實(shí)驗(yàn)后拉開了全面推廣的序幕，在此基礎(chǔ)上，以雁陣發(fā)展體系的構(gòu)筑為目標(biāo)的松江區(qū)學(xué)前教育改革正式啟動(dòng)，在此背景上，我們在對本園“十五”發(fā)展規(guī)劃的成效進(jìn)行了全面的總結(jié)的基