遭遇課堂教學(xué)中的“滑鐵盧戰(zhàn)役”

遭遇課堂教學(xué)中的“滑鐵盧戰(zhàn)役”

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1、遭遇課堂教學(xué)中的“滑鐵盧戰(zhàn)役”  課改多年來,我接連教了3輪的一年級,自以為對一年級課程教學(xué)中要把握的那點東西已爛熟于心。曾自詡為“低段教學(xué)專業(yè)戶”,覺得不備課進課堂,照樣能把學(xué)生哄得小眼發(fā)亮,小手頻舉,小嘴常開,再加上教學(xué)評優(yōu)所帶來的專業(yè)自信,越發(fā)有了恃才傲物、故步自封的心理。但那天上《王二小》一課,我卻遭遇了“滑鐵盧戰(zhàn)役”。這堂課之所以失敗,最大的癥結(jié)是教師受教學(xué)經(jīng)驗化、模式化、技術(shù)化的慣性使然,不加研究地憑經(jīng)驗和感覺去處理文本,以自己的思路設(shè)計教學(xué)而使教與學(xué)的行為發(fā)生割裂,阻礙了學(xué)習(xí)共同體――師生和諧有效發(fā)展。  一、閉門造車:主觀地解讀文本 

2、 徐社東先生曾說:“對文本的多樣化解讀,是對一個經(jīng)典文本的最高尊重?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐……應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?!北M管這些理念耳熟能詳,但在細(xì)讀文本時我還是鉆進了自我構(gòu)想的主觀性解讀中,忽略了學(xué)生應(yīng)有的經(jīng)驗背景與相異視角。《王二小》是一篇經(jīng)典傳承的課文,圍繞著人物形象的展開,我讀到了一個頗為感人的抗日小英雄的故事。當(dāng)我讀到“他常常一邊放牛、一邊幫助八路軍放哨”時,不禁為自己敏銳獨到的發(fā)現(xiàn)暗自驚喜。雖是一句簡單的人物背景介紹,卻隱藏著一個重要的信息:王二小原是一名兒童團員

3、,幫助八路軍放哨,卻喬裝成放牛娃,借此掩護自己開展工作,他是多么的勇敢機智啊。而事實上,這部分的解讀完全出自教師憑空而論的主觀臆斷,甚是牽強。因為在后來的課堂中,當(dāng)我深挖細(xì)鑿想要學(xué)生讀出這句話背后的含義時,有學(xué)生質(zhì)疑:“王二小本來就是個放牛的,為什么要裝?”是呀,為什么要裝?他既是放牛娃又是一名兒童團員,他的任務(wù)就是在放牛的過程中勘察敵情。這樣的兒童團組織在敵后根據(jù)地俯拾皆是,教師為什么一定要憑借個人的主觀臆斷賦予王二小如此沉重的心機,曲解了編者的本意呢?從文本細(xì)讀的推進到“文本秘妙”的發(fā)現(xiàn),再到教學(xué)思路的設(shè)計,教師以“閉門造車”式的解讀打造課堂,失

4、卻的是遠(yuǎn)離學(xué)生起點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)實踐和能力發(fā)展應(yīng)有的更為適度、真實的文本解讀?! 《?、庖丁解牛――技術(shù)地肢解文本  本以為憑著相當(dāng)純熟的教學(xué)技術(shù)搭建預(yù)先想好的教學(xué)支架會是輕松容易的一件事,把自己當(dāng)作“庖丁解?!敝心莻€技術(shù)嫻熟、干起活來得心應(yīng)手的廚師,在熟知教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,寄希望通過常用的課堂強化技術(shù)手段能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)而獲得人物情感上的共鳴。而實際表明我的想法過于膚淺?,F(xiàn)摘錄現(xiàn)場生成的一個教學(xué)片段進行分析:  師:王二小是誰?誰能用課文里的話介紹一下他?  生:王二小是一名兒童團員?! ∩核3R贿叿排?,一邊幫助

5、八路軍放哨?! 煟海ㄗ穯枺┲纼和瘓F嗎? ?。ㄉ鷵u頭)  師:兒童團是抗日戰(zhàn)爭時期八路軍領(lǐng)導(dǎo)的少年兒童組織。王二小就是兒童團中的一員?! ∩菏裁词强谷諔?zhàn)爭?什么是八路軍? ?。▽W(xué)生的興趣打斷了預(yù)設(shè)的流程。我匆匆解釋而過,繼續(xù)按預(yù)設(shè)“走教案”。)  師:他的任務(wù)是什么?  生:他常常一邊放牛,一邊為八路軍放哨?! 煟骸耙贿叀贿叀闭f明一個人同時要做兩件不同的事。誰還能用“一邊……一邊……”說一句話? ?。▽W(xué)生很有興趣,發(fā)言十分踴躍……)  師:王二小一邊放牛,一邊幫助八路軍放哨,僅有一次嗎?  生:不是。  師:哪個地方看出來?  生:常常

6、?! 煟汉?,把這個詞加重語氣讀一讀。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?  生:王二小很勤勞?! ∩和醵『苣芨?。  生:王二小很勇敢?! 煟和醵∵€很聰明呢!誰知道他聰明在哪兒?  生:他又會放牛又會放哨?! 煟亨?,還有不同的理解嗎? ?。ń淌乙黄良牛瑢W(xué)生不知道我葫蘆里賣的什么藥。)  師:再去讀讀課文,從這句話中怎么讀出王二小的聰明,看誰最聰明,最會動腦筋? ?。ㄒ簧e手,我以為來救場,正待高興,突然一個問題讓我懵了:“老師,什么是放哨?”看來學(xué)生的興趣并不在聰明不聰明上。)  師:你看,王二小真的是放牛娃嗎?不是,他是裝成放牛娃,借放牛娃的身份來麻痹敵人

7、,掩護自己,他多聰明呀! ?。ê鋈?,班上一個特別愛發(fā)問的男同學(xué)叫起來:為什么他不是放牛娃呢?緊接著,教室像炸開了鍋:什么叫“麻痹”?什么是“掩護”?不對呀,他就是個放牛娃,為什么要裝呢?……)  課行進到此被強行“鎮(zhèn)壓”下去,因為預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容還有一大半沒有完成,再討論下去將偏離我的教學(xué)軌道越來越遠(yuǎn)?! ‘?dāng)我憶起課堂內(nèi)師生對話的這些場景,想到學(xué)生在我亦步亦趨、絲絲入扣的問題分析中逐漸失去思考交流的興趣時,一種強烈的失落與自責(zé)在心底涌動……課堂的真和美不是簡單的教學(xué)技巧,而應(yīng)基于教學(xué)的本質(zhì)精思錘煉而成。教學(xué)的本質(zhì)在于尊重學(xué)生的自然,滿足學(xué)生的精神所需,

8、建立基于學(xué)生興趣基礎(chǔ)的可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而不是單憑教師個人的主觀理解確定教學(xué)內(nèi)容。為了挖出“他常常一邊放牛

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