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1、初中數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)【】我國長期以來的“應試教育”模式養(yǎng)成了學生怯于標新立異的從眾心理,因此學生普遍缺乏問題意識和質(zhì)疑精神。新課程下初中數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決,完成教學的基本任務,激發(fā)學生的問題意識,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主、探究、合作學習的能力，構(gòu)建新課程標準下的初中數(shù)學問題教學已勢在必行。 【關鍵詞】新課程；問題意識；激發(fā)思維 “問題意識”是指學生在對學習文本實施自主學習之后自發(fā)或自覺地提出在學習中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習慣?！芭囵B(yǎng)學生問題意識”就
2、是通過學習個案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法,逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習慣，學會科學地提出問題，進而探究問題，以期解決問題。心理學研究表明，當人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，其思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進程和發(fā)展質(zhì)量，是人實現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。那么在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？ 1．創(chuàng)造環(huán)境。由于諸多因素，學生在老師、同學面前往往
3、有畏懼心理，有所思而不得言。因此首先要為學生創(chuàng)設一個寬松自由的環(huán)境和氛圍，消除他們的緊張感和焦慮感。只有在平等和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，發(fā)揮巨大的探索、求新的潛能，使他們思維活躍、情緒高漲。在這樣的狀態(tài)下，學生才會能想、敢說、敢問。傳統(tǒng)的課堂教學大多是老師定向地引導學生，學生的思維被局限在老師圈定的范同內(nèi)，沒有自己的思維空間。所以要讓學生真正成為學習的主體，能深入、廣泛地思考，成為知識的發(fā)現(xiàn)者與探究者，就必須給他們積極思考、表現(xiàn)自我的空間，讓學生自主地觀察事物，獨立尋找方法和途徑，突破難點，總結(jié)、概括，歸納提煉得出結(jié)論
4、。當然，站在主導地位的教師不應該，也絕不能撒手不管。在適當?shù)臅r候給學生以引導、糾正，適當?shù)赜枰渣c撥，不使學生“短路”，使學生的學習活動得以順利地進行下去。同時，教師作為學習的促進者，在課堂上應當積極地鼓勵學生質(zhì)疑問難，要允許他們出錯，給予改正的機會，也允許他們保留意見，對學生的閃光點要及時采納并給以充分肯定?！ ?．激發(fā)思維。動腦思考是數(shù)學學習中不可少的，離開了思考，學數(shù)學就根本談不上收獲。朱熹一語道破動腦思考的作用：“思考譬如穿井，不懈使得清水，先亦須是濁，漸漸刮將去，卻會自清。”在數(shù)學課堂教學中，動腦思考能讓學生從混濁走
5、向清冽，從淺表走向深入，能讓人去偽存真、去粗取精。因此，新課程下的數(shù)學課堂必須有思維活動介入，而“問題”恰恰是促進學生思維的最好手段。教授新課程初中數(shù)學“展開與折替”一課時，教師在實現(xiàn)“經(jīng)歷正方體的展開與折疊，發(fā)展空間想象能力，積累數(shù)學活動經(jīng)驗”這一教學目標時可創(chuàng)設這樣一個問題：過幾天就是教師節(jié)，想動手做一個精美的正方體禮盒獻給老師，我們該如何設計利制作呢？從而擦亮學生思考的火花；問題空間的形成，可促使學生為“問題”而思，為“問題”而學，為“問題”而創(chuàng)。學生探索和解決問題的欲望一旦得到激發(fā)，思維就會活躍起來，就能全神貫注地關
6、注課題，用自己的頭腦思考、分析、歸納、追根求源，使“問題”解決的過程成為進一步釋放和發(fā)展學生思維潛能，提升思維品質(zhì)的過程?！ ?．產(chǎn)生動力。心理學者認為人類有一種不確定的需要。它驅(qū)使人們追求那類現(xiàn)實還不能解決，需要進行探索查明真相的問題，并使人們產(chǎn)生不同強度的行為，行為可持續(xù)到問題的解決，直到出現(xiàn)新的問題。學生通過積極思考發(fā)現(xiàn)了問題，或教師提出精心設計的問題，實際就是把它們置于想求明白而不得，想說出來而不能“憤一悱”的狀態(tài)．形成一種似懂非懂、一知半解、不能確定的問題情境。這種情境能使學生產(chǎn)生探索數(shù)學問題的動機，從而在活動中找
7、到問題的答案。例如教授新課程初中數(shù)學第一課“生活中的立體圖形”時，教師可先通過多媒體播放擺有多種幾何體的圖片，然后提出問題：通過幾何之旅，圖片展示，你看到了哪些熟悉的幾何圖形？在學生說出熟悉的幾何圖形之后，可趁熱打鐵提出問題：所看到的幾何物體的形狀與哪些長方體、正方體類似？哪些物體的形狀與圓柱、圓錐類似？請描繪一下圓柱與圓錐的相同與不同點。通過以上的問題，學生學習的積極性得到有效的激發(fā)，并且使師生在心理上形成理解的合力，從而使“問題”成為引起學生參與教學活動、學習動機的源泉。問題情境一旦成了教學的“心理場”就能激發(fā)學生探究學
8、習的熱情，從而調(diào)動學生學習的主體性，讓他們主動求索、合作交流、廣泛討論，從而成為問題的解決者，增強應用數(shù)學的意識。 4．引領個性。新課程標準在課程目標中提出，要讓“學生能夠體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心”。數(shù)學作為一門工具學科與其他學
