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《微仿寫(xiě)，架設(shè)閱讀與習(xí)作的橋梁——起步階段習(xí)作能力的培養(yǎng)策略［論文］》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、微仿寫(xiě)，架設(shè)閱讀與習(xí)作的橋梁——起步階段習(xí)作能力的培養(yǎng)策略微仿寫(xiě)，架設(shè)閱讀與習(xí)作的橋梁——起步階段習(xí)作能力的培養(yǎng)策略微仿寫(xiě)，架設(shè)閱讀與習(xí)作的橋梁——起步階段習(xí)作能力的培養(yǎng)策略微仿寫(xiě)，架設(shè)閱讀與習(xí)作的橋梁——起步階段習(xí)作能力的培養(yǎng)策略福建福鼎市桐南小學(xué)（３５５２００） 林 瑜［摘 要］微仿寫(xiě)，是有針對(duì)性的短、頻、快的片段仿寫(xiě)訓(xùn)練，這種“寫(xiě)”是以學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)為目的的。在小學(xué)第一、第二學(xué)段，可以挖掘課文中語(yǔ)言文字的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用點(diǎn)式微仿寫(xiě)構(gòu)句，句式微仿寫(xiě)構(gòu)段，為篇章的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，架設(shè)起一座閱讀通往習(xí)作的橋梁。［關(guān)鍵詞］點(diǎn)式微仿寫(xiě) 句式微仿寫(xiě) 閱讀 寫(xiě)作［中圖分類號(hào)］ G623.2 ?。畚?/p>
2、獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（201５）２５-082微仿寫(xiě)，小而精，教后就練，練后就評(píng)，評(píng)后再議，議后再練，形成良性循環(huán)，有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。學(xué)生的寫(xiě)作，往往不是全局上的缺失，更多的是局部的障礙。小學(xué)起步階段，唯有“微”，才能消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼；唯有“微”，才能讓學(xué)生明白習(xí)作其實(shí)不難。小學(xué)階段的學(xué)生，精神的發(fā)展正處于感性時(shí)期，他們更需要在接觸大量感性的文章中形成寫(xiě)作意識(shí)。教材中的許多課文，從內(nèi)容到語(yǔ)言，都是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本。教師要解讀出教材中適用于不同學(xué)段的學(xué)生迫切需要的寫(xiě)法，沉入文本，挖掘語(yǔ)言文字運(yùn)用的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，通過(guò)有效的模仿，
3、獲得語(yǔ)言的積累、情感的沉淀。通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者談?wù)勂鸩诫A段的訓(xùn)練策略。一、低段點(diǎn)式微仿寫(xiě)，童心童繪，未成語(yǔ)調(diào)先有“趣”起點(diǎn)階段的習(xí)作意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)緊扣一個(gè)“趣”。在啟蒙階段，保護(hù)好學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)是習(xí)作教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一環(huán)。我們可以緊扣詞語(yǔ)的仿寫(xiě)，進(jìn)行循序漸進(jìn)而又扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。１．詞語(yǔ)仿寫(xiě)教學(xué)要有層次感常言道：一口吃不成胖子。因此，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生制定一個(gè)個(gè)跳一跳就能達(dá)到的螺旋上升的小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)寫(xiě)的過(guò)渡與融合，步子越慢越扎實(shí)。學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣容易轉(zhuǎn)移，語(yǔ)言發(fā)展呈現(xiàn)口頭語(yǔ)言先于書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的趨勢(shì)，可將靜態(tài)教材里蘊(yùn)含的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，讓學(xué)生在妙趣橫生的活
4、動(dòng)中隨著老師的引導(dǎo)一步一步理解、運(yùn)用詞語(yǔ)。一年級(jí)可以說(shuō)為主。如教學(xué)《詠華山》時(shí)，可讓學(xué)生加上動(dòng)作聲情并茂地讀：“啊，華山真高哇！”然后，教師做一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生猜后練說(shuō)。教師皺著眉無(wú)奈地?fù)u了搖頭進(jìn)行表演，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“呀，這道題真難??！”類似的活動(dòng)讓學(xué)生樂(lè)此不疲。二年級(jí)再練寫(xiě)，如《鳥(niǎo)島》：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)?！薄鞍ぶ保海ǎ保┫茸寣W(xué)生圈出這句話的動(dòng)詞；（２）讓學(xué)生做“挨著”這個(gè)動(dòng)作，并說(shuō)說(shuō)從這個(gè)動(dòng)作中感受到什么？（３）出示寫(xiě)話要求：用“挨著”寫(xiě)一句話，加一些想象。這樣層層遞進(jìn)的要求，給了學(xué)生寫(xiě)話的梯度，訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的條理性、思維的嚴(yán)密性、情感的豐富性。２．詞語(yǔ)
5、仿寫(xiě)教學(xué)要有立體感一個(gè)事物，如果只看到它的平面，往往不是它的真實(shí)狀態(tài)，了解僅僅浮于表面，只有從不同角度、不同方面讓它立體起來(lái)，才能更深刻地全面感受。詞語(yǔ)仿寫(xiě)也應(yīng)如此，調(diào)動(dòng)多種感官?gòu)牟煌S度觀察、體驗(yàn)事物，使它鮮活生動(dòng)。以二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》為例：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！睂?duì)“鮮紅鮮紅”一詞的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了四步：你知道哪些類似這樣的詞？接著回想生活中什么是鮮紅鮮紅的，然后選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，課后可選擇最喜歡的一個(gè)詞寫(xiě)一句話，表達(dá)不清楚的地方用畫(huà)畫(huà)補(bǔ)充。課后，我把學(xué)生精彩的作品訂成冊(cè)，成一本小繪本。我一邊翻動(dòng)繪本讓學(xué)生看著一張張他們自己
6、畫(huà)的畫(huà)，一邊繪聲繪色地描述：“當(dāng)火紅火紅的太陽(yáng)給湛藍(lán)湛藍(lán)的天空增添一份絢爛的色彩時(shí)，丁丁已經(jīng)背著書(shū)包上學(xué)了。一路上，他聽(tīng)到嘰喳嘰喳的鳥(niǎo)鳴聲，看到金黃金黃的迎春花向他招手，碧綠碧綠的小草向他點(diǎn)頭，粉紅粉紅的桃花漫山遍野，一陣陣香氣迎面撲來(lái)，不由睜大黑亮黑亮的眼睛贊嘆——”（學(xué)生齊說(shuō)“世界真美??！”）聽(tīng)著老師把一句句話連成一幅幅美好的畫(huà)面，成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，他們的回應(yīng)熱烈極了。二、中段句式微仿寫(xiě)，童語(yǔ)童“化”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！敝心甓问橇?xí)作的起始階段，也是關(guān)鍵階段，要緊扣“易”展開(kāi)。這個(gè)階段的句
7、式微仿寫(xiě)，不要統(tǒng)一要求，應(yīng)重在鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，培養(yǎng)自信心，引導(dǎo)他們由句連成段進(jìn)行訓(xùn)練，感受怎樣把一個(gè)意思寫(xiě)具體。１．善用“定格”學(xué)生常常言之無(wú)物，言之無(wú)序。習(xí)作對(duì)他們而言就是一篇流水賬。聚焦一個(gè)重點(diǎn)，放慢鏡頭觀察，再逐步走近它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)。教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》時(shí)，教師在課件上出示了三句話：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞。”“小河清澈見(jiàn)底，如
