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1、問渠那得清如許為有源頭活水來 【摘要】新課標強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在語文課堂上，教師要高效地運用教學(xué)評價，為學(xué)生的思維注入汩汩清泉，促進學(xué)生深度體驗。文章以一次公開課為切入點，對語文課堂教學(xué)評價進行了反思，并提出了構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)評價體系的依據(jù)?！ 娟P(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)評價體系反思依據(jù) 新課標強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，從這種意義上講，教師針對學(xué)生“學(xué)”的課堂教學(xué)評價不僅是技術(shù)，也是藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評價可以促進學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。正如張志公先生所說：“成功的語文教學(xué)，是
2、導(dǎo)演和演員良好配合的結(jié)晶。”只有教師有效地組織好課堂教學(xué)，抓住課堂契機，循序漸進地引導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)地促進，學(xué)生才能在較高層面上實現(xiàn)深度浸潤，感悟語言大美，提高思維水平，培養(yǎng)審美能力。而在語文課堂之上，高效地運用教學(xué)評價，為學(xué)生思維注入汩汩清泉，促進學(xué)生深度體驗，就成為值得探討的問題?！ ∫弧⒎此几倪M公開課教學(xué)評價 筆者執(zhí)教校內(nèi)公開課《勸學(xué)》，希望通過旁注課文，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章是如何通過比喻來生動地闡述道理的，并使學(xué)生將學(xué)習(xí)所得運用到寫作中去，學(xué)會使用比喻說理，生動形象地闡發(fā)“腹有詩書氣自華”的觀點。在最后的“習(xí)作展示”環(huán)節(jié)，筆
3、者雖對課堂教學(xué)評價有所預(yù)設(shè)，但在實際教學(xué)過程中，由于未能準確地把握課堂生成的新因素，放棄了某些課堂契機，未做到針對性的評價。筆者在公開課后及時進行了反思和調(diào)整，并就語文課堂教學(xué)評價的高效性問題展開了思考。 比如學(xué)生B展示了“水墨山水畫與詩書滋養(yǎng)人”的說理片段：“人之初生，若宣紙那般潔凈、純白，令人贊嘆。久而久之，或許是厭煩了宣紙的單調(diào)，再也沒有人關(guān)注它的純白，而是恥笑它的空白。然而當(dāng)人遇上詩書，在詩書的世界中暢游，就仿佛宣紙遇上墨，點滴浸透，深入靈魂。于是，墨于白紙上勾勒優(yōu)雅的曲線，詩書在靈魂間描摹恬靜的輪廓；墨跡在白紙上旋轉(zhuǎn)
4、、跳躍，帶著淡淡的墨香氣息，詩書在靈魂間舞蹈、流連，渲染濃濃的書卷氣息；再點上幾滴《春秋》卷中的朱砂紅，輕抹幾許《離騷》曲中的青翠綠，添描一片《詩經(jīng)》歌中的湖水藍。宣紙不再單調(diào)，終成一幅大氣壯闊的水墨山水畫；而靈魂亦不再空白，而是以絢麗高雅的姿態(tài)繚繞著書卷中的縷縷墨香，優(yōu)雅地映耀著漫漫人生路?！薄 ∵@篇文采斐然之作立刻引來全班陣陣掌聲。而學(xué)生C的評價也頗為巧妙：“語言典雅，比喻恰到好處，將人因詩書浸染而精神凈化比作墨跡擴散渲染成大氣山水畫，回味無窮，生動形象?！惫P者最后給出的評價是：“C同學(xué)具有火眼金睛，B同學(xué)的習(xí)作具有典雅美和
5、意境美?！憋@然此?筆者并未對兩位學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價，與學(xué)生習(xí)作、生生互評比起來相形見絀，不能起到強化學(xué)生的成功體驗、實現(xiàn)新知內(nèi)化的目的。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識獲得、交流合作。經(jīng)反思后，我將評價語言改為：“你們一個寫得精彩，一個評得巧妙，在課堂上演奏了《高山流水》的知音之曲。請大家為他們的精彩表現(xiàn)鼓掌?！薄 W(xué)生D展示“直松柏和枯胡楊”的說理片段：“古語有云：‘腹有詩書氣自華?！栕x詩書者，自如蒼勁直松柏，立于懸崖之邊，卻竭盡全力汲取養(yǎng)分。它們點滴艱苦地積累，不知不覺中紋理已然致密緊實。唯其內(nèi)充盈飽滿，方能以傲然獨立之
6、姿，長久立于世界之巔，供世人瞻仰。而內(nèi)心空虛者，當(dāng)如千年枯胡楊，盡管外表散發(fā)著歷史的滄桑感，內(nèi)部卻早已空洞，輕輕一敲，唯聽見其空虛的回音。從來沒有積累過，內(nèi)心空無一物，靈魂沒有質(zhì)感，終會在歷史長河中逐漸消逝，不復(fù)存在?！薄 」P者給出的評價是：“闡發(fā)道理顯得生動形象，將兩種植物作對比，深刻?！倍鴮嶋H上D同學(xué)的習(xí)作已經(jīng)將抽象的道理用生動形象的比喻表達出來，真可謂“狀難寫之理如在目前，含不盡之意見于言外”（宋梅堯臣語）。通過該生的習(xí)作，可以看出本節(jié)課教學(xué)目標的達成，而“教學(xué)目標是關(guān)系到教學(xué)是否有效的首要問題，也是一節(jié)課的方向或靈魂”[
7、1]。如將教師的評價改為“妙筆生花，你的觀點和陶淵明所說的‘勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧’有異曲同工之妙”，不僅能強化學(xué)生的成功體驗，而且能使學(xué)生深刻地理解比喻與生動說理的關(guān)聯(lián)，更加有利于教學(xué)目標的達成。 二、高效語文課堂教學(xué)評價體系建構(gòu)之我見 楊向東在《談?wù)n堂評價的地位與重建》中說：“課堂評價作為課堂教學(xué)活動的有機組成，對改進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有無可替代的地位和作用[2]?！北敬喂_課的執(zhí)教經(jīng)歷也促使筆者思考建構(gòu)高效語文課堂教學(xué)評價體系的幾個重要依據(jù)：促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；激發(fā)學(xué)
8、生有效學(xué)習(xí)的興趣；注重營造和諧的課堂氛圍?！ 〉谝?，語文課堂教學(xué)評價要重視促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》要求學(xué)生閱讀古代“優(yōu)秀散文作品”，“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。而優(yōu)秀的教學(xué)評價能夠引導(dǎo)學(xué)生深度浸潤于博大
