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《培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的思維能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的思維能力——在高中英語閱讀教學(xué)中嘗試評判性閱讀教學(xué)馬正芳摘要：文木的解讀可以從文字、文學(xué)與文化三個層面不斷深入。課程標準理念指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)逐步從對文木進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的評判性解讀和意義建構(gòu)。木文以人教版高中英語教材教學(xué)片段為例，探討分析教師如何根據(jù)閱讀文木的題材和文體特點，設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，對高中英語教材中文木的解讀策略進行了實踐與研究，并提出了多種解讀文木的策略,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入解讀文木的深層涵義。培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文木的思維能力。關(guān)鍵詞：高中英語；文木解讀；評判性閱讀；策略一、引言《英語課程標準（實驗稿
2、）》（教育部，2003）指出，“在設(shè)計任務(wù)時，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，使學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。高中英語課程要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力”。課程標準提出了對學(xué)生的思維培養(yǎng)的目標，因而近幾年的高考閱讀題目的設(shè)置突出了對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的考查，其中推理判斷題所占的比例較大，這一態(tài)勢可以從近三年浙江省高考英語命題解析中窺見一斑：高考命題組解析2010年浙江高考英語試題命題思路時指岀，“英語卷在測試語言能力的同時，注重語言所
3、承載的思想內(nèi)涵，如城市改造和城市發(fā)展篇章要求考生閱讀時能體會作者的情感和態(tài)度；數(shù)碼相機篇章引出科技發(fā)展對人們生活的影響的思考，要求考生閱讀中緊跟作者的思路和觀點，對現(xiàn)實社會中的有關(guān)問題進行反思”。無論從新課程對學(xué)生的思維培養(yǎng)目標，還是從高考英語試題對深度解讀文本的閱讀技能和邏輯推理思維能力的側(cè)重都可以看出，培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的思維能力是現(xiàn)今和今后作為一線教師的我們必須孜孜以求的重要0標。這就要求教師以閱讀教學(xué)的主陣地一一課文為載體，通過挖掘文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決為題的能力進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者反思了近年來所觀摩的閱讀教學(xué)和自己的
4、課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，評判性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的思維能力的重要途徑。二、實施評判性閱讀教學(xué)的困惑困惑一：如何設(shè)計難度適中且能引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本的評判性閱讀任務(wù)？高中生的評判性思維還處于起步階段，沒奮鋪墊或是思維能力要求過高的任務(wù)會令他們無所適從，或者脫離課文任意表達觀點。困惑二：目前閱讀課堂教學(xué)中仍存在一些難以擺脫的問題1.簡單膚淺的文本解讀，任務(wù)過于簡單，缺乏深層理解。任務(wù)設(shè)計僅是處理文本淺層信息，學(xué)生基本無需思考就能從文中直接找到答案，在完成文本的表層理解之后，不能挖掘文本設(shè)計深層次理解的任務(wù)。2.任務(wù)不夠嚴謹，誤導(dǎo)思維傾向。任務(wù)設(shè)計存有爭議，科學(xué)性
5、不強，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成思維混亂。3.任務(wù)形式單一，造成思維盲區(qū)。例如，涉及文本結(jié)構(gòu)等概括性任務(wù)、有關(guān)作者意圖等推理性任務(wù)缺乏，結(jié)果造成學(xué)生思維的盲區(qū)。還奮不充分的課堂參與和閱讀思考，側(cè)重語言知識點的閱讀教學(xué)等問題。正如文秋芳(1999)所言，教師中冇相當(dāng)一部分對提高學(xué)生思維能力的重要性認識不足，對思維能力的內(nèi)涵了解不清，對如何結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)來提高學(xué)生思維能力的教法不熟悉。若教師能基于文本的核心內(nèi)容巧妙設(shè)計評判性閱讀問題，則不僅能讓學(xué)生進一步熟悉課文，深入理解文本，還能自然引發(fā)學(xué)生評價的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的評判意識與能力，閱讀課堂教學(xué)中仍存在一些問題也可迎刃而解。經(jīng)
6、過多次的觀摩聽課學(xué)^和自己的課堂閱讀教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出設(shè)計深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾種策略。三、設(shè)計評判性深層閱讀任務(wù)的策略及課例1.關(guān)注文本標題對文本標題進行預(yù)測與探究標題是一篇文章的眼暗，透過這雙眼暗就能看穿整篇文章。其實，一篇文章的標題作用是很多的，有的是直接標明了文章的中心內(nèi)容或線索，有的是為了引發(fā)讀者的興趣與思考。在評判性閱讀中，標題是一個可以很好利用的素材，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運用預(yù)測、質(zhì)疑、推斷、分析、評價的策略，探究標題的含義，立足于標題的重要作用，從而達到對文本深層次的理解，更好地掌握文本的思路主旨(張雁平，2011)。借題發(fā)揮是非常奮
7、效的主旨解讀類思考題的設(shè)計策略。課例片段1:(1)解讀標題預(yù)測推理以筆者教學(xué)的必修4第1單元的閱讀文章AStudentofAfricanWildlife為例。Stepl:Teacher:Beforewereadthetext,l’dlikeyoutofocusonthetitleastudentofAfricanwildlife.WhodoyouthinkisthestudentofAfricanwildlife?WhydoyouthinkJaneiscalledastudentofAfricanwildlife?Studentl:Becauseshe
8、isast
