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《如何引導(dǎo)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、如何引導(dǎo)學(xué)困生自主學(xué)習(xí) 一、學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極表現(xiàn) 1.任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對(duì)問題探索沒有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)沒有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我學(xué)”而非內(nèi)在的“我要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在老師或組長(zhǎng)安排、督促下，才勉強(qiáng)去完成的?！ ?.茫然無措型。面對(duì)自學(xué)導(dǎo)綱、信息及問題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措，無從入手?！ ?.袖手旁觀型。學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)邊緣化，如在自主探究中默默無思——不動(dòng)腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言；在動(dòng)手實(shí)踐中默默無動(dòng)——不動(dòng)手。 4.淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索、解決問題的進(jìn)程中，學(xué)困生偶有點(diǎn)滴收獲就停止了探索，停止了思考
2、?！ ?.機(jī)械模仿型。學(xué)困生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。對(duì)于學(xué)困生來說：關(guān)注的更多的是數(shù)學(xué)知識(shí)“結(jié)果”，而非知識(shí)獲取的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。 二、引導(dǎo)學(xué)困生參與導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效策略 1.明確責(zé)任.引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?！叭蝿?wù)應(yīng)付型”、“袖手旁觀型”的學(xué)生的存在，我們認(rèn)為并不僅僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的興趣問題，還有更主要的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的
3、責(zé)任分散造成的。課堂上，教師雖然是面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與檢查時(shí)通常面對(duì)優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)，這讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與已無關(guān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。在組織合作學(xué)習(xí)中，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體，讓每一
4、個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)?！ ?.課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間。學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平相對(duì)落后，思考問題解決問題的時(shí)間相應(yīng)地比其它學(xué)生長(zhǎng)，課堂教學(xué)中往往不能保證學(xué)困生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間。通常的課堂教學(xué)流程：學(xué)習(xí)任務(wù)是在課堂起始的5分鐘明確的，然后用3、5分鐘學(xué)生獨(dú)立探索，3、5分鐘合作學(xué)習(xí)，7、8分鐘組際交流、歸納總結(jié)，然后鞏固應(yīng)用。這樣的課堂對(duì)于學(xué)困生來說是不可能有充足的探索學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的。學(xué)困生沒有探索，沒有實(shí)踐操作，沒有思考，當(dāng)然也就不可能有發(fā)言權(quán)，自然也不可能有效參與合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們的對(duì)策是，課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生提前一天
5、明確學(xué)習(xí)的課題——課堂要探究的問題。如以家庭作業(yè)的形式布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問題。由于是在課外，探究的時(shí)間與空間相對(duì)比較寬裕，學(xué)生自主收集資料，處理信息，操作實(shí)踐，獨(dú)立思考等在時(shí)空上都有了一定的保證。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力上的欠缺會(huì)直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，這就需要教師特別地關(guān)注，特別地指導(dǎo)。如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行具有針對(duì)性的課前導(dǎo)學(xué)呢？方案一，網(wǎng)上或電話個(gè)別指導(dǎo)，這在電腦、電話比較普及的城市是一種很好的方法，對(duì)農(nóng)村不現(xiàn)實(shí)。方案二，教師面對(duì)面指導(dǎo)，算是一個(gè)好方法，如果只有個(gè)別學(xué)生，還行，如果多的話，對(duì)教師來說負(fù)擔(dān)過重，顯然不現(xiàn)實(shí)。方案三，“學(xué)習(xí)提
6、示錦囊”導(dǎo)學(xué)。這是我們?cè)O(shè)想的一種課前導(dǎo)學(xué)方案，在實(shí)踐中取得了一定的成效。“學(xué)習(xí)提示錦囊”的制作：教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。這樣的學(xué)習(xí)方案通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)幾種，并裝入信封，供學(xué)困生選用。命名為“學(xué)習(xí)提示錦囊”，取錦囊妙計(jì)之意，以激發(fā)學(xué)生的興趣。“學(xué)習(xí)提示錦囊”的使用策略。我們主張讓學(xué)生自愿到教師處取“學(xué)習(xí)提示錦囊”，并讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”。目的在于充分尊重學(xué)生的自主性，以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，學(xué)生比
7、較感興趣。我們的實(shí)踐表明，課前“導(dǎo)學(xué)”，能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問題，符合學(xué)困生操作及思維相對(duì)慢一拍的特點(diǎn)。同時(shí)，提前一天明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還能解決課堂上大部分學(xué)生存在的淺嘗輒止現(xiàn)象，有效解決探索學(xué)習(xí)的不深入，合作學(xué)習(xí)流于表層等問題。 3.課堂個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)困生拓展自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。有了課前“導(dǎo)學(xué)”作基礎(chǔ)，顯然有助于學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不就是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，還會(huì)碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，又如何進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”呢？首先要安排時(shí)間和空間進(jìn)行個(gè)別
8、“導(dǎo)學(xué)”。教師要合理利用課堂的教學(xué)時(shí)間
