淺談漢字教育的傳承與創(chuàng)新［論文］

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1、淺談漢字教育的傳承與創(chuàng)新淺談漢字教育的傳承與創(chuàng)新淺談漢字教育的傳承與創(chuàng)新淺談漢字教育的傳承與創(chuàng)新淺談漢字教育的傳承與創(chuàng)新淺談漢字教育的傳承與創(chuàng)新廣東廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)（５１１４５７）　王淑馨［摘　要］漢字教育的內(nèi)容包括識字與寫字。漢字教育既要注意傳承，也要注意創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要明確漢字教育傳承的基本要求，根據(jù)漢字的特點進行識字教育，準確定位漢語拼音的功能，發(fā)揮識字的多重作用；依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)靈活識字，更要對其不合理之處大膽質(zhì)疑，彈性處理１０分鐘練字時間。［關(guān)鍵詞］漢字教育　傳承　創(chuàng)新［中圖分類號］　G623.2　　［文獻標識碼］　A　?。畚恼戮幪枺荨?007-9068

2、（201５）1６-088《義務(wù)教育語文課程標準（２０１１年版）》指出：“漢字教育是中小學(xué)教育的基石，使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養(yǎng)的奠基性工程?！薄白R別和運用漢字的能力將決定他今后一切學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量?！睗h字教育的內(nèi)容包括識字與寫字。筆者以為，漢字教育既要注意傳承，也要注意創(chuàng)新。一、漢字教育傳承的基本要求漢字是中華民族燦爛文化的載體，集音、形、義和文化內(nèi)涵于一體。筆者以為，我們需要根據(jù)漢字的特點進行識字教育，準確定位漢語拼音的功能，發(fā)揮識字的多重作用。（一）根據(jù)漢字的特點識字在識字教學(xué)中，“不顧漢字本身的特點和漢字流變而牽強附會地拆解漢字，或者推崇一種方法而將其

3、不斷僵化的不良做法，應(yīng)該引起高度重視”。這讓筆者想起跟同事的一次聊天。那一次，她介紹了一個學(xué)生課堂上識記“照”字的方法：“一個日本鬼子，拿了一把刀，殺了一口人，流了四點血?！彼€很高興地說那節(jié)課全班學(xué)生都記住了“照”字，第二節(jié)課復(fù)習(xí)時，對字形復(fù)雜的“照”字，沒有一個學(xué)生不會讀。這種識記方法太血腥，那個學(xué)生采用的識字方法“不顧漢字本身的特點和漢字流變而牽強附會地拆解漢字”，無論從工具性或人文性的角度來說，這種識記“照”字的方法都不可以采用。因為“照”是一個典型的形聲字，上下結(jié)構(gòu)，上部“昭”表示讀音，下面的“灬”是“火”，是形旁。這些是基本常識，是“照”這個生字教學(xué)的底線，是教師

4、首先要讓學(xué)生明白的。教師可以進一步引導(dǎo)：“在小篆字形中‘照’的字形為■，即‘火’加‘召’為‘照’，而‘召’字古意為‘呼喚’。‘照’就是呼喚火為大家?guī)砉饷鞯囊馑?。”形聲識字法只是其中之一，識字方法還包括看圖識字法、游戲識字法、比較識字法、遷移識字法、分解識字法、猜謎語識字法等。在具體的生字教學(xué)中，需要根據(jù)生字的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)靈活采用識記方法。一年級學(xué)生因為識字量有限，形象思維占主導(dǎo)地位，看圖識字法、游戲識字法、猜謎語識字法使用得會多些。隨著學(xué)生識字量的增加，抽象思維能力的發(fā)展，比較識字法、遷移識字法、分解識字法派上用場的時候更多。（二）準確定位漢語拼音的功能《義務(wù)教育語

5、文課程標準（２０１１年版）》改變《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在階段目標中將漢語拼音、識字與寫字、閱讀等并列的做法，把漢語拼音放到識字與寫字部分，這是對漢語拼音學(xué)習(xí)目標的重新定位。漢語拼音僅僅是幫助識字的工具，突出工具的使用價值。識字的工具不止這一種，除了借助漢語拼音識字，還可以學(xué)著他人的樣子讀出。在看動畫片的過程中，不少學(xué)生認識動畫片里經(jīng)常出現(xiàn)的生字，就是一個典型的例子。學(xué)生也可以根據(jù)一定的語言環(huán)境和在一定的識字量的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的規(guī)律進行猜測、推想。如在認識“沙”之后，學(xué)生沒有利用漢語拼音也可以猜出“莎”的讀音。漢語拼音的作用和功能是正音，因此語文教師要在“拼”

6、的實踐上有所增加，把帶拼音的詩歌、小故事等內(nèi)容結(jié)合起來，達到學(xué)以致用的目標。如在教學(xué)“ɑｎｇ、ｅｎｇ、ｉｎｇ、ｏｎｇ”（義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊）時，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀“長城、英雄、成功”等詞語，還可以拼讀歌謠：“長城長，長城內(nèi)外百花香；長城長，長城雄風(fēng)萬古揚?！睂W(xué)習(xí)漢語拼音時，還要把學(xué)習(xí)音節(jié)和語言表達有機地結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生用音節(jié)組詞，看誰組詞組得多；用今天學(xué)過的生字說一句話，看誰的話里面包含的生字多。如前所述，漢語拼音只是識字的工具之一，《義務(wù)教育語文課程標準（２０１１年版）》在評價的具體建議部分指出：“漢語拼音學(xué)習(xí)的評價，重在考查學(xué)生認讀和拼讀的能力，以

7、及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況?！笨浯鬂h語拼音在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是本末倒置，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、找出不能相拼的聲母和韻母等都是人為拔高要求，增加難度，是和《義務(wù)教育語文課程標準（２０１１年版）》精神背道而馳的。（三）發(fā)揮識字的多重作用“識字教學(xué)的目標不應(yīng)當僅僅是把漢字當成記錄語言的工具來進行讀寫學(xué)習(xí)，更重要的是要同時發(fā)揮它培養(yǎng)思維能力和培養(yǎng)民族自尊心的功能?！被叵胛覀兊淖R字課堂，有多少教師將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和民族自尊心遺忘，以為學(xué)生會認、會讀、會寫生字就萬事大吉了，忘記