基于rich 視角的非英語專業(yè)寫作教學模式初探

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1、基于RICH視角的非英語專業(yè)寫作教學模式初探：本文以現(xiàn)有的非英語專業(yè)大學英語寫作教學實踐為基礎(chǔ)，將RICH教學法引入非英語專業(yè)大學英語寫作教學。闡明了在非英語專業(yè)寫作教學中需擺脫陳舊的教學方法，通過強調(diào)以群體為主，以學習者為中心來組織教學活動，達到激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力的目的。　　關(guān)鍵詞：大學英語寫作；RICH教學法；合作學習　?。篏642：A：1009-0118（2012）05-0310-02　　　　《大學英語課程教學要求》（試行稿）指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力……使他們在今后工作和社會交往能夠用英語有效的進行口頭和書面的信息交流”。眾所周知，寫作

2、的過程是思考、組織、表達的智力活動過程，也是探索和創(chuàng)造的過程，英語寫作是英語學習中層次較高、難度較大、涉及面較廣且較復雜的一項技能。非英語專業(yè)學生的寫作能力，從每年的CET4/6考試中可以看出，除一小部分學生達到或基本達到教學大綱的要求外，大部分學生的寫作能力相對較差。深入研究，我們可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象多少與教學及考試的要求相關(guān)。截至目前為止，寫作教學大多采用同一種模式：強調(diào)語法、拼寫正確，記句型，背范文，套范文等，其結(jié)果是考試時學生寫出的文章內(nèi)容大致雷同、句式千篇一律；教師批改時多注重檢查語法、拼寫、句式，忽視寫作內(nèi)容及語篇層次的組織能力。其結(jié)果導致學生注重應試能力的提高，卻不能真正運用英

3、語這一工具來表達思想，與讀者進行思想交流?！　⊥ㄟ^對眾多EFL課堂進行系統(tǒng)調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)成功的EFL課堂教學有以下兩個重要特點：（1）教師對課堂進行適當?shù)谋O(jiān)控而不是徹底的支配；（2）所有學生自始至終的積極參與。因此,筆者將RICH的教學理念引入寫作教學當中，強調(diào)以群體為主，以學習者為中心來組織教學活動，強調(diào)學習者的個性、內(nèi)在動機、自我指導、個人發(fā)展及和意識，試圖建立基于RICH教學法的非英語專業(yè)寫作教學模式，以期待能切實培養(yǎng)和提高大學生的英語寫作能力。　　一、RICH教學法的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)　　RICH是一種創(chuàng)新的英語教育視野，是浙江師范大學的一群英語教育先行者十多年來進行的全新英語

4、教學方法的嘗試。美國已故教育哲學家CliffSchimmels是RICH教學法的創(chuàng)始人，他將這一回歸英語語言學習基本規(guī)律的大學英語課堂教學體系形象的概括為英文單詞“RICH”，表面意思為豐富的，實際代表了這種教學視野的四個基本要素，即研究性學習(Research-basedLearning)、整合性課程(IntegratedCurriculum)、群體學習(munityLearning)和人文素質(zhì)發(fā)展(HumanisticOutes)。(CliffSchimmels,2001)?！　ICH教學法有著堅實的理論基礎(chǔ)，它的理論基礎(chǔ)涉及了發(fā)現(xiàn)學習法、建構(gòu)主義學習理論等諸多領(lǐng)域，吸收了當代最先

5、進的教育科研成果，具有先進行可科學性?！　。ㄒ唬┛死辏↘rashen）的可理解性語言輸入假說　　可理解性語言輸入假說是美國語言學教授克拉申在70年代中期提出的有關(guān)第二語言習得理論的五個假說中的一個。他認為，學習者只有通過大量接觸略高于現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)（即i+1），才能自然獲得必需的語法知識，提高語言能力。如果語言輸入大大高于學習者的現(xiàn)有水平，很容易挫傷學習者的自信心和學習積極性；如果語言輸入低于學習者的現(xiàn)有水平，學習者的語言能力難以提高。因此，能夠理解尺度下的略高于學習者現(xiàn)有水平的語言材料是最合適的語言輸入?！　。ǘ┎剪敿{（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學習法　　美國著名心理學家布魯納是認知

6、發(fā)現(xiàn)學習法（DiscoveryLearning）的代表人物。他主張積極主動地發(fā)現(xiàn)式學習，反對重復、機械的操練。布魯納認為在外語教學過程中，應該時刻以學生為中心，讓學生在老師的指導下自己去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)，在有意義的真實情景中醫(yī)語言為工具進行信息和情感的交流，從而達到掌握外語的目的?！　。ㄈ┙?gòu)主義　　Vygotsky的社會建構(gòu)主義指出人的認知發(fā)展很大程度上歸因于社會交往，尤其是和技術(shù)高于自己、能力強于自己的人交往。建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助他人的幫助，以及必要的學習資源通過意義建構(gòu)的方式獲得?！　。ㄋ模┤宋闹髁x　　人文主義應用于教學領(lǐng)域

7、時，提倡以學習者為中心的原則和情感型師生關(guān)系。在教育上倡導人本主義，注重人性的發(fā)展，認為教育應當維護個人自由，幫助個人進行選擇，并對自己的選擇負責；在對待知識上，不再認為教材本身是目的，而是培養(yǎng)自我的一種手段。鼓勵學生在學習中投入情感，學習與自我結(jié)合。　　簡而言之，RICH教學法以學生為主體，以教師為主導，改革傳統(tǒng)教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向。在學生中開展以話題研究為中心，倡導學生主動積極參加交流、合作和探究，在群體