(自考必過(guò))學(xué)前游戲論

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1、學(xué)前游戲論第一章選擇：1、在兒童游戲研究階段中，重視游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展作用的研究的階段是飛躍發(fā)展階段。2、以下不屬于經(jīng)典游戲理論的是：剩余精力說(shuō)、元交際說(shuō)、復(fù)演說(shuō)、生活預(yù)備說(shuō)。3、教育史上第一個(gè)系統(tǒng)研究游戲的教育價(jià)值，并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵺`體系的教育家是福祿貝爾。初步興起階段緩慢發(fā)展階段飛躍發(fā)展階段時(shí)間19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)30年代左右20世紀(jì)40年代到60年代20世紀(jì)70年代至今游戲理論1)經(jīng)典的游戲理論（最早的游戲理論）2)剩余精力說(shuō)斯賓塞英3)生活預(yù)備說(shuō)（前練習(xí)說(shuō)）格魯斯德4)復(fù)演說(shuō)霍爾美1)精神分析理論弗洛伊德1)認(rèn)知發(fā)展的游戲理論皮亞杰維果茨基2)游戲的覺(jué)醒理

2、論（內(nèi)驅(qū)力理論）伯萊因3)元交際理論貝特森特點(diǎn)對(duì)于結(jié)果一般不做測(cè)量，主要是在自然條件下進(jìn)行觀察，對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單分類(lèi)重視游戲?qū)τ趦和楦泻蜕鐣?huì)性發(fā)展的價(jià)值重視實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)條件的控制比較嚴(yán)格，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了測(cè)量并作統(tǒng)計(jì)分析備注1)出現(xiàn)了最早的“經(jīng)典的游戲理論”和對(duì)兒童游戲最初的系統(tǒng)觀察研究2)“經(jīng)典的游戲理論”是在達(dá)爾文進(jìn)化論思想的影響下產(chǎn)生的，帶著濃厚的生物學(xué)色彩，主要是思辨達(dá)產(chǎn)物，缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。1、娃娃游戲（投射游戲），由精神分析的理論和行為主義的刺激——反應(yīng)理論結(jié)合創(chuàng)造。4、兒童游戲研究階段：名解：5、蒙臺(tái)梭利教具：蒙臺(tái)梭利的教育思想中非常強(qiáng)大強(qiáng)調(diào)注意力集中的“工作”活動(dòng)

3、對(duì)兒童的發(fā)展意義，但她的教學(xué)法實(shí)際上是從兒童自然游戲中概括出主要因素，并把這些因素組織起來(lái)系統(tǒng)化而形成的。她設(shè)計(jì)了14種教具，主要是訓(xùn)練知覺(jué)，進(jìn)行感官教育和發(fā)展智力。蒙臺(tái)梭利教具構(gòu)成了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的核心。兒童在活動(dòng)中，通過(guò)操作這些教具，進(jìn)行嘗試錯(cuò)誤和自我糾正，而獲得感知覺(jué)和智力發(fā)展。6、恩物：由福祿貝爾提出，他認(rèn)為是神賜給兒童的東西?！岸魑铩睂?shí)際上是一種適合兒童特點(diǎn)的恩賜物，是幼兒園里做游戲和進(jìn)行作業(yè)時(shí)用的玩具和材料。7、游戲指導(dǎo)的“三段論式”：在我國(guó)幼兒園實(shí)際工作中，形成了一套來(lái)自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)游戲的“三段論式”的方法模式，即對(duì)主題角色游戲的組織上分成開(kāi)始—進(jìn)行

4、—結(jié)束三個(gè)階段。在開(kāi)始階段，教師的任務(wù)是了解幼兒游戲的愿望（扮演什么角色），幫助幼兒布置游戲環(huán)境；在游戲進(jìn)行過(guò)程中幫助幼兒擴(kuò)展游戲情節(jié)；在游戲結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒的游戲與游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)游戲有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)，往往導(dǎo)致教師導(dǎo)演與指揮幼兒游戲，按照成人的想法讓幼兒游戲的情況。第二章選擇：1、分析性游戲治療重在解釋兒童游戲的象征意義。2、把游戲看作兒童情感危機(jī)的自我疏導(dǎo)，是降低焦慮和欲望的一種補(bǔ)償性滿足的理論：精神分析學(xué)派。3、把“羊”說(shuō)成“狗”屬于順應(yīng)。4、“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”——維果茨基。5、游戲覺(jué)醒理論建立在內(nèi)驅(qū)力學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上。6、已有“狗

5、”概念，將大狗、小狗、黃狗、黑狗納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：同化。7、試圖通過(guò)解釋環(huán)境刺激和個(gè)體行為的關(guān)系，來(lái)揭示游戲的神經(jīng)生理機(jī)制的假設(shè)理論：游戲的覺(jué)醒論。8、把冰棍當(dāng)作注射器，椅子當(dāng)馬騎，自己扮成醫(yī)生或媽媽?zhuān)合笳餍杂螒颉?、學(xué)前兒童典型的游戲形式，也是幼兒階段最常見(jiàn)的游戲：象征性游戲。10、嬰幼兒反復(fù)地拍擊盆子里的水，繞著房子四周跑等，以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的快感屬于：感知/感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲。11、預(yù)示著練習(xí)性游戲在感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中發(fā)展的終結(jié)：象征性游戲。12、荷蘭拜敦代克的游戲成熟學(xué)說(shuō)認(rèn)為，游戲是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、尋求自由和解放欲望的表現(xiàn)。13、游戲是生活準(zhǔn)備階段兒童練習(xí)本能的一種手段：生活預(yù)

6、備說(shuō)。14、皮亞杰發(fā)生認(rèn)知論，下列游戲水平由低到高：練習(xí)性游戲（感知運(yùn)動(dòng)期0～2歲）、象征性游戲（前運(yùn)算期2～7歲）、規(guī)則性游戲（具體運(yùn)算期7～12歲）。游戲治療理論代表人物特點(diǎn)分析性游戲治療安娜·佛洛伊德、克林1.分析性游戲治療重在解釋兒童游戲的象征意義。2.該方法主要是用游戲和玩具來(lái)鼓勵(lì)兒童表達(dá)幻想、焦慮，然后根據(jù)兒童的表現(xiàn)加以解釋?zhuān)瑢和囊恍o(wú)意識(shí)的體驗(yàn)變成有意識(shí)的體驗(yàn)，從而幫助兒童妥善解決情感上的問(wèn)題。發(fā)泄性游戲治療大衛(wèi)·萊溫1．游戲之所以有治療的功能，在于游戲過(guò)程可以緩解孩子積累起來(lái)的能量。2.發(fā)泄性治療：主動(dòng)型治療、被動(dòng)型治療。關(guān)系性游戲治療杰西·塔夫脫、弗雷

7、德里克·艾倫1.強(qiáng)調(diào)治療者與兒童之間情感關(guān)系的治療力量。非指導(dǎo)性游戲治療卡爾·羅吉斯1.人有自我指導(dǎo)的能力，不用控制和改變兒童，只提供合宜的環(huán)境，讓人內(nèi)在的自主力量出現(xiàn)，然后自己做出改變。2.合宜的環(huán)境需滿足：態(tài)度真誠(chéng)，表里如一，真心關(guān)懷和接納孩子；無(wú)條件地正向尊重，在與孩子的互動(dòng)中，不予評(píng)價(jià)；無(wú)條件地接納、包容孩子；理解孩子，敏銳地體會(huì)孩子的內(nèi)心感覺(jué)。簡(jiǎn)答：1、簡(jiǎn)述佛洛伊德關(guān)于游戲的基本思想：佛洛伊德認(rèn)為人格是由三個(gè)部分組成：本我、自我、超我。a.游戲是自我調(diào)節(jié)本我與超我矛盾的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑。b.游戲