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《簡約預(yù)設(shè).動態(tài)生成.靈動課堂》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、簡約預(yù)設(shè).動態(tài)生成.靈動課堂：葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)核心理念，它要求教師從生命的高度、用動態(tài)變化的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重課堂生成，力爭正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”——精彩課堂不可或缺的兩個(gè)方面的關(guān)系，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力?！ ￡P(guān)鍵詞：簡約；預(yù)設(shè)；動態(tài)；生成 一、問題的提出 ?。ㄒ唬┗谧约杭巴姓Z文教學(xué)的冷峻審視 在我們以前的語文教學(xué)中，上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教
2、案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止……雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。我們精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學(xué)生，讓他們圍著教案團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，使課堂成了“教案劇”出演的舞臺。 ?。ǘ┰从谛抡n程理念的啟迪 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使
3、課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)的過程也應(yīng)成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。從這個(gè)意義上說，教學(xué)方案應(yīng)是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”，如果我們?nèi)匀涣?xí)慣于以那種設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳的“指令性”教案支配我們的教學(xué)，那么我們的課堂就將失去生命的活力。因此，要讓課堂煥發(fā)生命的活力就需要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 二、概念界定與理性思考 （一）相關(guān)概念界定 我理解中的預(yù)設(shè)，
4、指的是教師對教材的解讀；對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；對課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的走向，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能產(chǎn)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等因素的預(yù)先思考與相關(guān)應(yīng)變策略。新課程背景下的課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)。但這種預(yù)設(shè)并非是在上課前對課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上按部就班地將教案進(jìn)行演示。新課程要求教師不僅要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的“對象”和“主體”，還要把學(xué)生看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成者和生成者。因此，這種教學(xué)預(yù)設(shè)就要留有彈性和空白。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)
5、時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生學(xué)習(xí)中做出相應(yīng)的變動?！边@是教學(xué)的理想境界，這種課堂教學(xué)的精彩生成，離不開課前的精心預(yù)設(shè)?！ ∥依斫庵械慕虒W(xué)生成，指的是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時(shí)的建構(gòu)與生長，是師生、生生之間在交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。生成的主體是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究，要使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)課堂教學(xué)，就必須著眼于生成，著力做好教學(xué)設(shè)計(jì)?！ 。ǘ├硇运伎肌 ∈裁词钦嬲挠袃r(jià)值的教學(xué)生成呢？新課程所倡導(dǎo)的有價(jià)值的教學(xué)生成，不是漫無目的地脫離教學(xué)目標(biāo)的生成，更不是對教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)的“舍本逐末”的拓展。教學(xué)生成首先應(yīng)當(dāng)尊重教材，在深入理解教材知識體系和豐富內(nèi)涵的基
6、礎(chǔ)上生成，否則，所謂的個(gè)性化解讀和生成就會失去根基和方向，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀；其次，“即時(shí)生成”的問題并不是都有價(jià)值的，有些學(xué)生生成的問題沒有思維意義，屬于平面性問題或思維價(jià)值低的問題，對人的思維開發(fā)和智慧生成沒有啟迪意義，沒有探究的價(jià)值；第三，教師對生成的問題要有所選擇，對那些意義不大的、沒有多大價(jià)值的生成性問題教師可以一筆代過，對那些有探究價(jià)值的生成，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究。對教學(xué)生成的判斷能力是一個(gè)教師素質(zhì)與藝術(shù)的高度融合，是一個(gè)教師教學(xué)智慧的靈光再現(xiàn)?！ ∥覀兊拈喿x教學(xué)生成的是什么？生成的可能是結(jié)果，也可能是過程，更有可能是結(jié)果與過程的統(tǒng)一，
7、即教學(xué)中生成的可能是更有價(jià)值的問題發(fā)現(xiàn)，也可能是生成了一個(gè)新的探究過程，還可能是在探究新知識過程中生成了一種基于情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)性的影響?！ 〗虒W(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成是一個(gè)辯證統(tǒng)一的過程。要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，應(yīng)該重視用預(yù)設(shè)引發(fā)生成，將生成變成新的預(yù)設(shè)。教師不斷地用預(yù)設(shè)引發(fā)生成，將生成變成新的預(yù)設(shè)的過程，就是教師成熟和提高的過程。教師要不斷利用生成提高教學(xué)的預(yù)設(shè)水平，同時(shí)要將生成及時(shí)轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有預(yù)見性，更能激發(fā)出有效的生成?！ ∪?、
