我眼中的吳勇［論文］

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1、我眼中的吳勇我眼中的吳勇丁雪飛與吳勇老師相識多年卻只見過兩次面，但是他給我留下了極為美好的記憶。文字中的吳勇吳勇老師是江蘇作文教學(xué)“三劍客”之一。由于本人一直關(guān)注的是閱讀教學(xué)，因此對吳勇老師只停留在知道層面。與吳勇老師第一次正面接觸是2011年上半年，陸志平、李亮老師組織的關(guān)于“全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修改稿案例式解讀·小學(xué)語文學(xué)科”的組稿會(huì)上。沒想到，分配任務(wù)時(shí)我和他在一組，共同承擔(dān)作文教學(xué)的案例解讀。我惴惴不安，在這個(gè)領(lǐng)域我是沒有話語權(quán)的。會(huì)議結(jié)束時(shí)，我對吳勇說：“我只能打打下手，一切仰仗您了！”

2、他輕松地對我說：“沒事的，你找找案例就行?！狈质趾?，我一邊認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)一遍埋頭找著案例。一天晚上，吳勇的信息到了：“稿子寫好了，你修改修改?！蔽业哪橋v地紅到耳朵根，作為合作者，我竟什么事也沒做。我認(rèn)真拜讀著他的文稿，像一個(gè)虔誠的小學(xué)生。吳勇老師從“兒童習(xí)作的起步需要‘興趣’與‘信心”“‘兒童習(xí)作的內(nèi)容包括‘寫實(shí)’和‘想象’”“‘兒童習(xí)作的素養(yǎng)發(fā)自‘引導(dǎo)’與‘指導(dǎo)”“‘兒童習(xí)作的個(gè)性來自‘自己’與‘自由”“‘兒童習(xí)作的品質(zhì)基于‘真實(shí)’與‘具體”“‘兒童習(xí)作的提升在于‘自改’與‘互評”“‘兒童習(xí)作的動(dòng)力

3、源自‘交流’和‘分享”“‘兒童習(xí)作的評價(jià)體現(xiàn)‘過程’和‘多元”“‘兒童習(xí)作的途徑貫通‘說話’與‘閱讀”“‘兒童習(xí)作的載體兼顧‘傳統(tǒng)’與‘現(xiàn)代”’等十個(gè)方面對課標(biāo)修訂稿作文教學(xué)進(jìn)行了翔實(shí)的解讀，并用一個(gè)個(gè)鮮活的案例予以佐證，他的真知灼見，如醍醐灌頂，令我感佩不已。自此，我開始關(guān)注吳勇老師?！度嗣窠逃贰痘A(chǔ)教育課程》《小學(xué)教學(xué)》等刊物上鞭辟入里的論作和精彩紛呈的教學(xué)案例進(jìn)入了我的眼簾。他用兒童的精神闡釋作文教學(xué)，用兒童的文化觀照作文教學(xué)，用兒童的生態(tài)構(gòu)建作文教學(xué)，他的“童化作文”教學(xué)主張，以構(gòu)建適合兒

4、童言語和精神成長的習(xí)作教學(xué)為己任，努力營建適合兒童身心的寫作生活，創(chuàng)建適合兒童情趣的表達(dá)方式，構(gòu)筑適合兒童發(fā)展的教學(xué)路徑，取得了豐厚的研究成果，在省內(nèi)乃至全國引起廣泛關(guān)注。這樣鮮明的研究方向與教學(xué)特色，在很多特級教師的身上都難以見到。吳勇的文章是大家特別愛讀的，他的主張總有一個(gè)個(gè)經(jīng)典的課例加以支撐，對一線教師具有直接的指導(dǎo)意義，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的傳播力。吳勇老師在他的博文中曾寫道：“教學(xué)主張與教學(xué)實(shí)踐一定要相互印證，相輔相成。我們在形成自己教學(xué)的主張的時(shí)候，一定要源于實(shí)踐，不能僅僅依靠學(xué)理上邏輯演進(jìn)，不能

5、光靠感性上羅列拼湊，而要通過豐富的實(shí)踐來進(jìn)行驗(yàn)證。一句話，主張隱在課例里，課例力陳主張上！”吳勇老師以他“二十多年做一件事”的執(zhí)著精神以及勤勉刻苦的治學(xué)態(tài)度，用故事點(diǎn)亮了童年的言語和精神世界，也點(diǎn)亮了他的人生。材料中的吳勇2012年7月，江蘇省第12批特級教師評審會(huì)議召開，我有幸參加了此次特級教師的評審工作。憑著直覺，我覺得吳勇應(yīng)在其列。我在小學(xué)語文學(xué)科組各地級市的推薦人中搜索著“吳勇”的名字，他果然排名位居南通市第一。學(xué)科組看材料時(shí)，南通大市的申報(bào)材料不在我的審閱范圍。到了學(xué)科組合議投票表決階段，

6、我們幾個(gè)評委集中在一起交流自己審閱材料的情況。當(dāng)交流到吳勇時(shí)，評審老師贊賞有加，吳勇又以分組第一的成績通過了學(xué)科組表決。在這種情況下，還須暫時(shí)保密，我只能在心里為吳勇默默祈福。學(xué)科組評議結(jié)束，我見到了吳勇老師的申報(bào)材料，情不自禁地翻閱起來。在參評的材料中，各項(xiàng)材料都那么豐滿，特別引人注目的是，他所有的申報(bào)材料竟然圍繞著一個(gè)話題——“童化作文”。他的競賽課、觀摩課、研究課等教學(xué)成果全是“童化作文”方面的，他的研究課題是“童化作文案例開發(fā)與研究”，他所帶的青年教師團(tuán)隊(duì)叫“童化作文工作室”，他提交的專著、

7、論文，無一不是緊扣“童化作文”展開的。沒有想到，吳勇這幾年的研究是如此扎實(shí)，如此專注，如此執(zhí)著。2012年教師節(jié)前夕，江蘇各大媒體公布了已經(jīng)獲批的第12批特級教師的名單，吳勇金榜題名！我立即撥通了吳勇老師的電話，表達(dá)了真誠的祝福，分享著他的喜悅。偶然的機(jī)緣，我們的交往親近了許多。朋友眼中的吳勇2013年上半年的一天，我到南京市建鄴區(qū)新城小學(xué)參加潘文彬等幾位特級教師名師工作室的活動(dòng)。沒想到在這里，我與吳勇不期而遇。那天，我記錯(cuò)了活動(dòng)的準(zhǔn)確時(shí)間去得很早。就在活動(dòng)要開始的時(shí)候，來了一撥人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，潘文彬叫

8、我：“丁雪飛，你看誰來了？”我定睛一看，只見他的身旁站著一位剃著平頂頭的男生正憨憨地朝著我笑。這人面熟，可我一時(shí)竟想不起來。潘文彬調(diào)侃道：“真是貴人多忘事，吳勇呀！”我連連表示歉意，我們開心地坐在了一起。原來吳勇參加了江蘇省學(xué)科領(lǐng)軍人才的培訓(xùn)，他們這個(gè)班也來參加今天的活動(dòng)。那天活動(dòng)的主題是“非連續(xù)性文本閱讀”。我們一邊看課一邊聊著聽課感想。吳勇的很多觀點(diǎn)令我深受啟發(fā)，“這不是真正意義上的非連續(xù)性文本”“非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，要關(guān)注閱讀者的期待”“非連續(xù)文本教學(xué)關(guān)注的是