加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練 優(yōu)化閱讀教學(xué)

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1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練優(yōu)化閱讀教學(xué)：朗讀有利于學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展語言，提高他們的表達(dá)能力,同時(shí)使學(xué)生受到品德教育和審美教育。通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練來優(yōu)化閱讀教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣；要善于范讀，感染學(xué)生；要精于指導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化；要?jiǎng)?chuàng)新形式，開放讀法?！　￡P(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；優(yōu)化；閱讀教學(xué)　　：G623.23：B：1672-1578（2011）01-0087-01　　　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下重視朗讀訓(xùn)練已經(jīng)成了閱讀教學(xué)的一個(gè)“熱點(diǎn)”。那么如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化閱讀教學(xué)，就成為每一位語文教師不斷探索的課題。就此談?wù)劚救说囊娊??！　?、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣　　教師要善

2、于以情境創(chuàng)設(shè)為手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望和情趣，增進(jìn)教學(xué)效果。教師要善于挖掘潛在的情趣因素，運(yùn)用音樂渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境、描述導(dǎo)入情境等不同的教學(xué)策略，努力設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生想象的情境，使學(xué)生“思接千載”、“視通萬里”，再現(xiàn)課文中所描繪的人和景，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《長城》教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)遠(yuǎn)看長城的“長”時(shí)，我抓住“崇山峻嶺”和“蜿蜒盤旋”，適時(shí)播放媒體錄像創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀地感受山的高大、陡峭，嶺的起伏、連綿，以及長城的曲折、漫長，既讓學(xué)生體會(huì)了“崇山峻嶺”，又理解了“蜿蜒盤旋”，而且由于畫面的

3、推進(jìn)，學(xué)生對于"長龍"的理解會(huì)更透徹，民族自豪感油然而生，朗讀的強(qiáng)烈欲望由此被激發(fā)了出來?！　?、要善于范讀，感染學(xué)生　　善于范讀，就是要注意運(yùn)用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣。教師應(yīng)該在講課時(shí)示范朗讀，用自己的有感情的朗讀或錄音范讀去感染學(xué)生，去打動(dòng)學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。范讀一般可放在學(xué)生剛接觸課文時(shí)，或者放在學(xué)習(xí)課文的中間。教學(xué)開頭通過聲情并茂的范讀能使學(xué)生對課文內(nèi)容動(dòng)情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。這時(shí)的范讀，可以給學(xué)生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)造朗讀條件，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)到相應(yīng)的朗讀方法和技巧，為正確朗讀課文打下基礎(chǔ)。還可以對課文留下一

4、個(gè)初步的整體印象。學(xué)習(xí)課文中，教師一般還要對文章的重要段落，關(guān)鍵語句，感情較強(qiáng)烈、難度較大的地方進(jìn)行范讀，目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握與之相應(yīng)的朗讀技巧。　　3、要精于指導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化　　精于指導(dǎo)，就是擅長對學(xué)生進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥，糾錯(cuò)和小結(jié)評(píng)論，頭頭是道地言傳身教，這樣，既幫助學(xué)生學(xué)好課文，又指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力?！　?.1指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，養(yǎng)成習(xí)慣。讀前先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí)。要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復(fù)字詞，嚴(yán)格要求自己反復(fù)誦讀，達(dá)到文暢氣順的地步，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣?！　?.2指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀，掌握節(jié)奏。古人云：

5、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)背誦也會(huì)吟”。熟練朗讀一定要跳出第一步—正確朗讀的桎梏，由單個(gè)的文字換位到整篇的文章，進(jìn)一步做到語言連貫，節(jié)奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語言美?！　≡谡n堂上，我注意通過精選練點(diǎn)，來訓(xùn)練學(xué)生掌握技巧。如停頓、輕重、緩急，語氣等等技巧。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是："靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險(xiǎn)?。╪a

6、）。以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！　?biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)志著朗讀的語調(diào)和停頓。根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，就更能讀出正確的語調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z氣。如《黃繼光》第九自然段前三句話連用了三個(gè)感嘆號(hào)，我先引導(dǎo)學(xué)生試讀，最后總結(jié)出第一句“??！”是表達(dá)戰(zhàn)友們看到負(fù)傷的黃繼光站起來時(shí)的驚喜之情；第二句“黃繼光突然站起來了！”和第三句“在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”是突出鋼鐵鑄成的英雄形象，要讀出對英雄的贊美、歌頌?！　?.3指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，張揚(yáng)個(gè)性。不同的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，理解能力就不同，對同一文章的感悟就各具特色，所以我們在訓(xùn)練朗讀的同時(shí)要最大限度的尊重孩子，使其學(xué)

7、習(xí)自主性得以充分的發(fā)揮，讀出更多的創(chuàng)新空間，充分保障個(gè)體感受淋漓盡致地張揚(yáng)?！　∥疑系摹段宀食亍?，當(dāng)我分析完了五彩池的不同形狀后，并沒有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會(huì)?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)的方式朗讀，還可以……這樣讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了對于句子理解、體會(huì)的各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高?！　?、要?jiǎng)?chuàng)新形式，開放讀法　　課堂教學(xué)中教師還要?jiǎng)?chuàng)造

8、性的進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，放手讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟?dú)自讀，也可約伴讀，