如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

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1、如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新靠的是具有創(chuàng)造性思維的人才,有了擁有大量創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才資源,就具備了發(fā)展知識(shí)的具大潛力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不僅僅是高等教育的任務(wù),也更是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。只有從學(xué)校教育的起始階段的小學(xué)開始抓創(chuàng)新教育,才會(huì)有一批又一批的優(yōu)秀人才脫穎而出?! ?chuàng)造性思維是一種思維形式,是指人在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式,它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合,形成新的概念或新的成果。對(duì)于小學(xué)生來說,條新穎的解題思路,編一道應(yīng)用題

2、,小發(fā)現(xiàn),小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造造性思維的成果?! ∫?、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),激發(fā)創(chuàng)新興趣。  “學(xué)習(xí)起于思考”教學(xué)過程中學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境下,自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá),探究未知領(lǐng)域,尋找客觀真理,成為發(fā)現(xiàn)者,要讓學(xué)生自始至終地參與這探索過程,發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性?! ∨d趣是思維的動(dòng)力,創(chuàng)新的源泉,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,提高學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力,解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力問題。比如:在教師在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”的時(shí)候,預(yù)先讓每個(gè)學(xué)生做好兩個(gè)全等的梯形,在教學(xué)課堂上啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自己學(xué)過的三角形、平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法,動(dòng)手拼一拼,看能不能轉(zhuǎn)化成

3、為已學(xué)過的圖形,學(xué)生動(dòng)手拼擺,很快能發(fā)現(xiàn)能拼成一個(gè)平行四邊形,并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高,拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和,于是推導(dǎo)出了公式:梯形面積=(上底下底)×高÷2。當(dāng)教師提出做這題能否運(yùn)用別的方法?并且加以一定的啟發(fā)之后,有的學(xué)生就會(huì)講出自己的方法,即用一個(gè)等腰梯形沿中位線剪開,拼成一個(gè)平行四邊形,可以推倒出計(jì)算公式,教師給予肯定。這樣,不但激發(fā)了學(xué)生的探索興趣,而且還發(fā)現(xiàn)了許多解題方法?! 《?、創(chuàng)建問題情景,將學(xué)生引入思維境界?! ≡跀?shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中,如果教師只是為了講而講,那樣學(xué)生就很容易乏味,激發(fā)不起學(xué)生的興趣,在此情景下進(jìn)行教學(xué)

4、很難收到好的效果。如果教師先給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)問題情景,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中,將問題賦予以生命力,就能夠使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點(diǎn)上,尋求思路,大膽創(chuàng)新。在創(chuàng)建問題情景就內(nèi)容方式來說,有生活事例法、故事法、聯(lián)系舊知法、實(shí)驗(yàn)操作法、解決實(shí)際問題法等;就其意圖來說,有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、激起學(xué)習(xí)興趣的趣味性問題,有以回顧所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化練習(xí)的類比性問題,有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等?! ∪⒃谫|(zhì)疑問難中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。  “思考起于質(zhì)疑”——教師不但需要善于設(shè)置問題,還需要激勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑問難。在教學(xué)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題提出來并且和同學(xué)討論交流,讓學(xué)生獲得充

5、分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如:一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)以后,提出相關(guān)的問題,“汽車上的測(cè)示器記載行駛的千米數(shù)是如何計(jì)算出來的?”這位學(xué)生是受教師在引入新課時(shí)的設(shè)疑一一“車的輪子為什么是圓的?”——的啟發(fā)提出的,經(jīng)教師引導(dǎo),學(xué)生討論,把測(cè)示器、車輪子與圓的周長(zhǎng)聯(lián)系起來,找出圓周長(zhǎng),使問題得到了解決。  四、尋找素材的時(shí)機(jī),訓(xùn)練創(chuàng)新思維。  在數(shù)學(xué)課本中有著大量能夠訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的好素材,應(yīng)該把它們充分的挖掘出來,不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練創(chuàng)新思維?! ?、利用一題多解,訓(xùn)練發(fā)散思維  一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材,通過題多解,引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題,從而擴(kuò)充思

6、維的空間,使學(xué)生不滿足固有的方法,而求新法。教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)散思維的訓(xùn)練,這樣,不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊,妙法頓生,而且對(duì)于把學(xué)生培養(yǎng)成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義?! ?、利用互逆因素,訓(xùn)練逆向思維  逆向思維是在研究問題時(shí)從反面觀察事物,去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索,順推不行時(shí)考慮逆推解決,探討可能性發(fā)生問題時(shí)考慮探索不可能性,由此尋求解決問題的方法。事實(shí)上,思維定勢(shì)經(jīng)常制約了思維空間的拓展,有時(shí),正面解題很難,不防改變思維方向,就會(huì)柳暗花明。  3、抓住分析時(shí)機(jī),訓(xùn)練聯(lián)想思維  聯(lián)想能使學(xué)生多角度地去觀察思考問題,進(jìn)行大膽聯(lián)想,尋求答案。在教學(xué)

7、過程中,教師應(yīng)該牢牢抓住有助于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時(shí)機(jī),強(qiáng)化訓(xùn)練?! ∥覀円雅囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力貫穿與課堂教學(xué)的始終,持之以恒,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以提高,把學(xué)生培養(yǎng)成為勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的具有高素質(zhì)的人才?! ≡谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是一個(gè)永恒的課題,堅(jiān)持啟發(fā)式,討論法教學(xué),放手讓學(xué)生大膽嘗試,教師精心組織教學(xué),注重科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也一定會(huì)變得輕松、有趣。當(dāng)然在教學(xué)過程中運(yùn)用電教設(shè)備和視聽教材可使形、聲、色渾然一體,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象,具有強(qiáng)烈感染力的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生

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