學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)的困境與出路

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1、學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)的困境與出路學(xué)前兒童游戲是學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能否具備合格幼兒教師的基本能力以及能否科學(xué)地從事幼兒教育事業(yè)。但當(dāng)前游戲課程的教學(xué)中還存在著困境：理論與實(shí)踐目標(biāo)顧此失彼;教材不理想，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合;教學(xué)方法單一或零散;教學(xué)評價忽視“學(xué)與用”的關(guān)系等。基于此，教育者要進(jìn)一步明確目標(biāo)，理論與實(shí)踐目標(biāo)并重;精用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;建構(gòu)教學(xué)方法有機(jī)整體;建立多元評價制度，凸顯實(shí)踐性。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒教師的基本要求，是幼兒教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核的基本標(biāo)準(zhǔn)。該文件明確指出，“游戲活動的支持與引

2、導(dǎo)”是幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的七大專業(yè)能力之一，說明了學(xué)前兒童游戲在幼兒教師職前培養(yǎng)中是十分重要的。學(xué)前兒童游戲是學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)前兒童游戲基本理論，理解游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活的基本形式，認(rèn)識游戲教育在學(xué)前教育中的重要作用，并通過實(shí)踐訓(xùn)練，掌握游戲設(shè)計、創(chuàng)編、組織與指導(dǎo)方法，為從事幼兒教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。但目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的游戲組織和指導(dǎo)能力與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之間還存在距離，反映出學(xué)前兒童游戲教學(xué)中存在著的一些困境，本文主要針對應(yīng)用型本科院校學(xué)前兒童游戲教學(xué)中的困境提出一些改革的思路。一、學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)的困境(一)理論與實(shí)踐目標(biāo)顧此失彼學(xué)

3、前兒童游戲課程是一門集理論與實(shí)踐于一體的、具有職業(yè)技能性質(zhì)的專業(yè)必修課，其教學(xué)目標(biāo)是否明確直接影響教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇是否適宜。但在當(dāng)前的教學(xué)過程中，普遍存在著重理論目標(biāo)、輕實(shí)踐目標(biāo)的現(xiàn)象，造成游戲理論知識的堆積，卻與實(shí)踐相脫離。部分教師認(rèn)識到實(shí)踐能力對學(xué)生未來職業(yè)的價值，重視實(shí)踐操作，卻過分突出了“游戲的能力”，而忽視了理論學(xué)習(xí)對于學(xué)生理解游戲的價值與特征的重要作用和對“游戲設(shè)計創(chuàng)編與組織”的指導(dǎo)意義，漸趨于純粹的游戲嬉戲。(二)教材不理想，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合學(xué)前兒童游戲課程本身包含了豐富的內(nèi)容，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容決定著學(xué)生對課程的掌握程度。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，針

4、對學(xué)前兒童游戲課程，目前學(xué)界出版了較多版本。有相當(dāng)部分教材內(nèi)容十分全面，卻龐雜繁瑣，難以抓住重點(diǎn);部分教材體系完整，卻重理論輕實(shí)踐，不利于學(xué)生理解;還有部分教材包含豐富的案例知識，卻鮮于理論的闡述和提升，這給教師的選擇帶來了困難。同時，迫于科研壓力或其他原因，教師可能隨意選取其中一本進(jìn)行教學(xué)，并不對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘或有效整合，這將影響學(xué)生掌握游戲知識的廣度和深度，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(三)教學(xué)方法單一或零散隨著高校的擴(kuò)招，使得學(xué)前教育專業(yè)班額增大，據(jù)了解，很多高校已達(dá)到每個班50人左右，加之，學(xué)前兒童游戲課程本身包含豐富的內(nèi)容，教師在面對大量教學(xué)內(nèi)容和較大班額時，容易

5、選擇照本宣科，為了完成工作量而采取單一的“滿堂灌”方式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)游戲的興趣，也違背了游戲課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。隨著課程的改革，部分教師也采用了案例法、討論法等，但十分零散，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容形成教學(xué)方法體系。在實(shí)際教學(xué)中，各教學(xué)方法或相互孤立、互不聯(lián)系，或突出一種方法，貶低另一種方法。從辯證矛盾來說，每一種方法都有優(yōu)點(diǎn)和不足之處，某種方法可以順利解決某一教育教學(xué)任務(wù)，但用于解決另一任務(wù)就不那么成功，而對解決第三種教學(xué)任務(wù)甚至可能有所妨礙。如集體授課法可以在短時間內(nèi)向眾多學(xué)生傳授大量的知識，卻難以獲得學(xué)生掌握程度的反饋，也難以調(diào)動學(xué)生的積極性，不能讓學(xué)生獲得職

6、業(yè)角色的體驗，而這些缺陷正是體驗教學(xué)法、案例教學(xué)法等的長處。所以，采取任何一種單一的或幾種零散的教學(xué)方法都不利于最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(四)教學(xué)評價忽視“學(xué)與用”的關(guān)系學(xué)前兒童游戲課程的教學(xué)評價是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前的主要評價方式是通過考試檢測學(xué)生對知識的掌握程度，也就是說，教師在評價中主要關(guān)注了教學(xué)過程中“教與學(xué)”的關(guān)系，而忽視了“學(xué)與用”的關(guān)系。我們知道，“學(xué)好”與“會用”之間是存在差距的，從認(rèn)知與能力的關(guān)系來講，學(xué)生理解了幼兒游戲的概念、設(shè)計創(chuàng)編、組織指導(dǎo)等知識，只說明其具有游戲的潛在能力，而是否具有游戲的現(xiàn)實(shí)能力卻不得而知。因此，當(dāng)下的評價方式是片面的

7、，這既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更不能滿足當(dāng)前學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二、學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)的出路(一)明確目標(biāo)，理論與實(shí)踐并重課程目標(biāo)是以學(xué)校和院系本科教育的發(fā)展規(guī)劃為總體依據(jù)，結(jié)合課程自身的性質(zhì)與特點(diǎn)確定的。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，主要教授各行各業(yè)的知識和技能，為學(xué)生提供將來的職業(yè)和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，旨在培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，特別是具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。因此，以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)前兒童游戲教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下三個方面：第一，知識目標(biāo)，掌握游戲的基本概念、特征、分類等理論知