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《宜智取,不宜力敵》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、宜智取,不宜力敵數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理所學(xué)過的知識和技能，是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串聯(lián)起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的簡單重復(fù)，它是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行高層次的再學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)教師，如果不善于引導(dǎo)復(fù)習(xí)，最易犯“越位”的錯誤。教師定位不準(zhǔn)，把本該學(xué)生自己做的事?lián)屵^來做，把本該不做的事盲目去做，把本該簡單處理的事反復(fù)地做，結(jié)果收效甚微?！ ∩朴谝龑?dǎo)復(fù)習(xí)的教師。只做自己當(dāng)做
2、之事。該學(xué)生做的事讓學(xué)生自己做，不該教師做的事堅決不做，復(fù)雜的事情按規(guī)律簡單地做?！ ∫弧⒃摲攀謺r就放手——把該學(xué)生做的事放給學(xué)生做 復(fù)習(xí)中的許多環(huán)節(jié)，哪怕是教師認(rèn)為很重要的環(huán)節(jié)，其實都可以留給學(xué)生自己做的。比如，知識點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏?！ ∮幸粋€很流行的復(fù)習(xí)方法，被許多教師美其名曰“地毯式”復(fù)習(xí)法。意思是通過教師的嘴皮子、例題的空格子。板書的粉筆頭子把每個知識點(diǎn)“點(diǎn)到位”。這種方法其實是低效的、拙劣的。一學(xué)期學(xué)科的知識點(diǎn)，怎能在短短一兩周的復(fù)習(xí)課上鞏固好?每個學(xué)生缺漏的知識點(diǎn)不一樣，怎能拖著所有學(xué)
3、生跟你慢慢走?學(xué)生在課堂上被動聽一遍，怎能比得上主動探求來得記憶深刻?用這種方法的教師將學(xué)生當(dāng)成了“酒葫蘆”，以為只要不停地“灌”?？傆小肮酀M”的時候，這是一類典型的、未經(jīng)推敲的低效復(fù)習(xí)法?！ ?fù)習(xí)課必須針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識進(jìn)行整理、分類、綜合。高明的教師復(fù)習(xí)時善于讓學(xué)生整理知識，開展?fàn)庌q，互相評價，并根據(jù)知識的縱橫聯(lián)系進(jìn)行備課，復(fù)習(xí)中將大塊的時間留給學(xué)生，讓他們根據(jù)問題的引導(dǎo)去查各自的“缺”、補(bǔ)各自的“漏”?！菫椤皢栴}引導(dǎo)”復(fù)習(xí)法?！ 「呙?/p>
4、的教師讓學(xué)生整理出本單元?dú)v次作業(yè)中的錯誤，讓學(xué)生“反躬自醒”，教師“答學(xué)生問”。——是為“糾錯”復(fù)習(xí)法。 更高明的教師會遞給每個學(xué)生一張各不相同的紙條，告訴他自己的薄弱環(huán)節(jié)所在，然后讓學(xué)生備自“有的放矢”?！菫椤耙虿氖┙獭睆?fù)習(xí)法?！ 《?、抓重點(diǎn)，善取合——不該做的事情堅決不做 復(fù)習(xí)課最忌諱的是題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生不堪重負(fù)。高明的教師復(fù)習(xí)時首先自己鉆進(jìn)題海，花大量的時間和精力，針對學(xué)生實際精心選擇典型性例題，為精講、精練、高效、減負(fù)打下基礎(chǔ)。這樣做會把學(xué)生從盲目的知識復(fù)習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來。
5、使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果?！ ?fù)習(xí)課不是舊知識簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是把平時相對獨(dú)立進(jìn)行教攀的知識，特別主要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串聯(lián)起來，進(jìn)而加深對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。所以，不善復(fù)習(xí)的教師“盲從”書本，善于復(fù)習(xí)的教師“過濾”書本?！ ∫肷虾脧?fù)習(xí)課，教師應(yīng)對教材有個總體思想，不能見“好”的題目隨意拿來就做，“優(yōu)”的題目撿來就練；一個章節(jié)、一個單元進(jìn)行獨(dú)立的分散的復(fù)習(xí)，而應(yīng)揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，并加以變換和展開，形成知識X絡(luò)建構(gòu)整體認(rèn)識。即不
6、善復(fù)習(xí)的教師打“掃蕩戰(zhàn)”，善于復(fù)習(xí)的教師打“攻堅戰(zhàn)”?！ ∑浯?，復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，有針對性地設(shè)計一些練習(xí)題，讓學(xué)生精練，如針對學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，對一些易混、易錯的知識應(yīng)設(shè)計針對性練習(xí)，讓學(xué)生從比較中區(qū)分掌握知識。既有一定數(shù)量的基本練習(xí)題和稍作變化的問題，又要有一些綜合性練習(xí)題和富有思考性的習(xí)題，做到有層次、有坡度，具有一定的彈性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。設(shè)計一些具有靈活運(yùn)用知識和方法解答的練習(xí)，如一題多解，讓學(xué)生從不同角度分析、思考問題，不同的解題思路例式不同，結(jié)果相同，收到殊途同
7、歸的效果。同時也給其他同學(xué)以啟迪；開闊解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。所以不善復(fù)習(xí)的教師只知“埋頭拉車”，善于復(fù)習(xí)的教師常常“尋走近路”?！ ∪?、循序漸進(jìn)，攻心為上——復(fù)雜的事情簡單地做 令很多教師頭疼的是復(fù)習(xí)中的培優(yōu)，許多教師往往以“題海法”解決這個問題。課上大量評講、課后大量布置各類難題、偏題、怪題，以為做多了、講多了，學(xué)生就會了，不會也能“蒙”對幾道題。高明的教師懂得解難題的能力不是“拔苗助長”拔出來的，厚積才能薄發(fā)，所以訓(xùn)練的著力點(diǎn)應(yīng)該是中等難度的題。學(xué)生解難題的能力是悟出來的，不
8、是練出來的?！ 〗處煻靡虿氖┙?，綜合訓(xùn)練題只適合班上少數(shù)優(yōu)等生，課堂上大量講解是對大部分學(xué)生的不負(fù)責(zé)。課后的針對性“點(diǎn)撥”才更重要?！ τ诔錆M自信、充滿激情的學(xué)生來說，即便沒有老師的指導(dǎo)也能“平步青云”。復(fù)習(xí)階段的培優(yōu)教學(xué)，教師仍然不應(yīng)忘記“攻心為上”的永恒法則?！ ?fù)習(xí)中，教師還應(yīng)適時做好學(xué)生的思想教育工作，使他們端正復(fù)習(xí)態(tài)度，克服畏難情緒，樹立必勝的信心。這樣，學(xué)生再遇到難題也會沉著、積極思考、尋求方法，而不是害怕。整個復(fù)習(xí)階段，對學(xué)生要多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少指責(zé)，使學(xué)生變“要我復(fù)習(xí)”為
