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《以發(fā)展綜合認(rèn)知能力為目標(biāo)的外語口語測試?yán)碚撎剿鳌酚蓵?huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、以發(fā)展綜合認(rèn)知能力為目標(biāo)的外語口語測試?yán)碚撎剿鳌尽勘疚慕Y(jié)合目前國內(nèi)外語口語測試?yán)碚擉w系，分析了現(xiàn)行外語口語測試?yán)碚擉w系存在的問題，提出了以發(fā)展綜合認(rèn)知能力為目標(biāo)新的測試?yán)碚?，認(rèn)為外語教育的評價(jià)應(yīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到“發(fā)展學(xué)習(xí)者對未知世界的探索能力”方面，并在測試過程中注重受試者與考官的現(xiàn)場互動(dòng)?！ 娟P(guān)鍵詞】英語；口語測試；理論探索；綜合認(rèn)知能力 一、引言 外語測試發(fā)展主要?dú)v經(jīng)了語言點(diǎn)單項(xiàng)（discretepoint）測試、整體（integrative）測試和交際（municative）測試三個(gè)主要階段。自1980年初開始，以交際能力為核心的測試?yán)碚撃Ｊ皆?/p>
2、外語測試模式中占主導(dǎo)地位。在我國，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組（2002）就將“提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”作為培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的目標(biāo)，教育部（2007）在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”。然而，在長達(dá)30多年的“以培養(yǎng)交際能力”為核心目標(biāo)的英語測試和評價(jià)過程中，這一目標(biāo)始終受到了來自社會(huì)各界的質(zhì)疑。以“交際能力”為測試?yán)碚摵诵牡目谡Z測試?yán)碚撘苍馐艿酵瑯拥闹肛?zé)，因?yàn)樗笸庹Z學(xué)習(xí)者對外語口頭表達(dá)要“準(zhǔn)確”和“得體”，這一標(biāo)準(zhǔn)常常使得外語學(xué)習(xí)者擔(dān)心自己出錯(cuò)，害怕講英語，從而出現(xiàn)了“啞巴英語
3、”現(xiàn)象?？梢?，依據(jù)目前口語測試?yán)碚摬荒軐ν庹Z學(xué)習(xí)者的口語能力測試進(jìn)行有效測試，我們有必要對目前的口語測試?yán)碚撨M(jìn)行新探索。 二、外語口語測試?yán)碚擉w系 李筱菊（1997）認(rèn)為語言測試經(jīng)歷了科學(xué)前測試體系、結(jié)構(gòu)主義測試體系和交際測試體系三個(gè)階段。在第一階段（20世紀(jì)50年代—20世紀(jì)70年代），人們根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的語言觀和基于心理測量的測試方法來檢測語言教學(xué)的成效，將語言看成是一個(gè)完整的語法規(guī)則、苛求語言形式的準(zhǔn)確，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)語法規(guī)則、閱讀原著和雙語互譯，對語言的測試也是停留在孤立離散成分的檢測，很少涉及語篇層面的理解和運(yùn)用。她認(rèn)為科學(xué)前語言測試
4、不包含口語測試。在第二階段（20世紀(jì)70年代—20世紀(jì)80年代），人們以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)建立結(jié)構(gòu)主義測試體系，認(rèn)為語言是存在于一定語境中的語篇當(dāng)中，所以該體系強(qiáng)調(diào)測試體系的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可靠性，重視口頭語言的句型結(jié)構(gòu)檢測，主張聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。但這個(gè)階段對口語在真實(shí)情境中的交際性運(yùn)用還未重視。在第三階段（20世紀(jì)80年代—至今），交際語言測試體系蓬勃發(fā)展并在測試?yán)碚摲矫嬷鸩饺〉昧私y(tǒng)治性地位，它以交際語言能力為基礎(chǔ)并且認(rèn)為，語言是互動(dòng)的、直接的并存在于真實(shí)情境中；語言學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言知識、語言技能，而且要學(xué)習(xí)交際能力?？谡Z測試多
5、傾向于檢測學(xué)習(xí)者的語言交際能力，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用要“準(zhǔn)確”和“得體”?！ ∽?0世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外一直將“培養(yǎng)交際能力”作為外語口語測試的核心目標(biāo)。隨著時(shí)代的變化，教育事業(yè)的發(fā)展，語言理論研究的深入，以及外語口語教學(xué)和測試的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的長期積累，越來越多的學(xué)者和外語學(xué)習(xí)者對以“培養(yǎng)交際能力”為核心的口語測試目標(biāo)提出質(zhì)疑：從理論方面來看，“語言是交際的工具”這種傳統(tǒng)語言觀存在一定局限性，語言除了具有交際功能外，還有認(rèn)知功能。主張?jiān)谕庹Z測試中，既要注重發(fā)展學(xué)生的交際能力，更重要的是發(fā)展認(rèn)知能力。從實(shí)踐方面來看，以“培養(yǎng)交際能力”為目標(biāo)越來越不適應(yīng)
6、外語學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)。一方面，這一目標(biāo)定位使外語學(xué)習(xí)者很難達(dá)到語言表達(dá)的“準(zhǔn)確”和“得體”這一標(biāo)準(zhǔn)，即使達(dá)到了這一要求，但使學(xué)習(xí)者沒有其他能夠促進(jìn)自身持續(xù)發(fā)展的更高要求而停止努力。而另外一方面，我國外語學(xué)習(xí)者人數(shù)數(shù)以億計(jì)，不是每一個(gè)人將來都從事與外語相關(guān)聯(lián)的工作，所以“準(zhǔn)確”和“得體”這一標(biāo)準(zhǔn)定位不僅對于外語學(xué)習(xí)者口語能力的提高沒有促進(jìn)作用，反而使外語學(xué)習(xí)者對口語能力提高產(chǎn)生畏難情緒，而且該標(biāo)準(zhǔn)只關(guān)注語言本身，對語言學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力方面的提高不能發(fā)揮較大效用，使絕大數(shù)普通外語學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)外語沒有什么實(shí)際用處。這表明目前的口語測試?yán)碚撘呀?jīng)很難適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人
7、的發(fā)展需要，需要我們對外語口語測試和評價(jià)機(jī)制進(jìn)行新的思考和探索?！ ∪?、以發(fā)展綜合認(rèn)知能力為目標(biāo)的新的外語口語測試?yán)碚撎剿鳌 ≌缜懊嫠f，語言不僅是交際工具，而且還是認(rèn)知工具。人類可以利用語言認(rèn)識世界，改造世界。所以，這一語言觀要【】本文結(jié)合目前國內(nèi)外語口語測試?yán)碚擉w系，分析了現(xiàn)行外語口語測試?yán)碚擉w系存在的問題，提出了以發(fā)展綜合認(rèn)知能力為目標(biāo)新的測試?yán)碚?，認(rèn)為外語教育的評價(jià)應(yīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到“發(fā)展學(xué)習(xí)者對未知世界的探索能力”方面，并在測試過程中注重受試者與考官的現(xiàn)場互動(dòng)?！ 娟P(guān)鍵詞】英語；口語測試；理論探索；綜合認(rèn)知能力 一、引言 外語測試發(fā)展主要
8、歷經(jīng)了語言點(diǎn)單項(xiàng)（discretepoint）測試、整體（integrative）測試和交際（
