優(yōu)化小組合作 打造高效課堂

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1、優(yōu)化小組合作打造高效課堂教育心理學(xué)的原理告訴我們，要正視每個(gè)學(xué)生的潛能，要承認(rèn)他們的差異性和個(gè)性特征，要聆聽其獨(dú)特的內(nèi)心世界和精神聲音，要尊重其特有的觀察、思考和解決問題的習(xí)慣和方式，讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分的尊重。小組合作模式通過分組、分層次、學(xué)生講題等方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師作為小組合作的組織者、引導(dǎo)者、合，要通過專業(yè)的技能，組建互動的小組、選擇合作的話題、安排足效的合作時(shí)間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，注重合理的評價(jià)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。　　合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐，被認(rèn)為是國際上近50年來最重要的教育

2、改革理論之一，伴隨著我國新的課程與教學(xué)改革，它逐漸地被廣大教師所熟悉和了解，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地予以豐富的內(nèi)涵。馬蘭教授在《合作學(xué)習(xí)》一書中指出，所謂合作學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。近幾年來，筆者在日常教學(xué)、組內(nèi)研討、外出學(xué)習(xí)中，親歷了許多合作學(xué)習(xí)場景，其中不乏低效甚至無效的現(xiàn)象，以下是課堂教學(xué)片段摘錄，我們不妨來作一剖析：　　片段：教學(xué)《一元一次不等式（3）》，上課教師給出了問題1：以班級

3、為單位，中國旅行社的原價(jià)是每人100元，可以給我們打7折；金秋旅行社的原價(jià)和他們相同，但可以給5人免費(fèi)，并且其他人費(fèi)用打8折。（1）如果我們班全體同學(xué)都參加，選擇哪一家比較省錢？（2）如果只有30位同學(xué)參加，選擇哪一家比較省錢？（3）在參加人數(shù)還不確定的情況下，如何在兩家旅行社之間做選擇？說說你的看法。　　前兩問師生以問答形式共同解決后，第三問教師安排了小組合作活動，過程如下：教師問：（1）這道題目應(yīng)選擇哪種數(shù)學(xué)模型？能用方程來解嗎？還是別的數(shù)學(xué)模型呢？（2）問題中有哪些相等的數(shù)量關(guān)系和不等的數(shù)量關(guān)系？要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后分組

4、發(fā)表各自的意見。最后教師總結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活中存在相等關(guān)系，還大量存在不等關(guān)系，我們要善于用數(shù)學(xué)的眼光看問題，分清量與量之間的關(guān)系是屬于哪個(gè)類型，然后建立數(shù)學(xué)模型———方程或者不等式，從而解決問題?！　》此迹涸谶@個(gè)小組合作活動中，問題的設(shè)置原本是有挑戰(zhàn)性的，可是教師增加的兩問“（1）這道題目應(yīng)選擇哪種數(shù)學(xué)模型？能用方程來解嗎？還是別的數(shù)學(xué)模型呢？（2）問題中有哪些相等的數(shù)量關(guān)系和不等的數(shù)量關(guān)系？”使這個(gè)合作活動的趣味大打折扣，這兩個(gè)問題如果能在合作討論中由學(xué)生自發(fā)地提出，就達(dá)到了激發(fā)思維的效果。合作中教師過多地幫、扶，使學(xué)生缺乏應(yīng)有的自

5、主性，從而使合作活動低效?！　纳磉叺恼n例中我們認(rèn)真學(xué)習(xí)與反思，還會發(fā)現(xiàn)小組合作活動中的許多誤區(qū)，如小組合作活動中形式化，無效合作；組織的方法缺乏科學(xué)性，任務(wù)模糊，個(gè)體責(zé)任不明，效率低下；小組合作活動的內(nèi)容選擇不當(dāng)，問題簡單，注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)；以及不和諧的課堂互動，如教師指導(dǎo)不到位等。這些都促使我們?nèi)ダ^續(xù)思考，怎么才能讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更有效，筆者有如下淺見：　　一、選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的前提　　問題的選擇是合作學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，是合作學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)。選擇有利于

6、產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見：如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}給學(xué)生提供合作的契機(jī)?！　∪缯憬贪鎸?shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)八年級（上）3.2直棱柱的表面展開圖。在此節(jié)課中筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動：　　活動一：課前每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)立方體紙盒（相鄰的兩個(gè)面用透明膠粘好），剪下學(xué)案上的各種展開圖，便于課堂內(nèi)的動手驗(yàn)證。課堂內(nèi)以學(xué)習(xí)小組為單位，展示各自的表面展開圖，并在全班交流的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到啟示：同一個(gè)立方體的表面展

7、開圖并不唯一?！　≡诨顒右恢?，學(xué)生借助于同伴的力量，利用小組和全班兩次合作交流的機(jī)會，可以更快地得到立方體表面展開圖的11種情形，并從他人的展開方法中得到啟發(fā)。　　活動二：如圖，有一長方體形的房間，地面為邊長4米的正方形，房間高3米。一只蜘蛛在A處，一只蒼蠅在B處?！　。?）試問，蜘蛛去抓蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？　?。?）若蒼蠅在C處，則最短路程是多少？　　對第（2）問，分小組討論匯總下列三種情況，引導(dǎo)學(xué)生按照分類思想討論出所有情形，歸納為三類六種路線，其實(shí)最后路程長度即兩種類型：底側(cè)，側(cè)側(cè)，然后比較得到“最短路程”?！　≡诨?/p>

8、動二中，通過全班不同小組間的分工合作，讓學(xué)生對該問題的解決思想方法——分類以及方案最優(yōu)化的過程，有了更深的體會，不僅達(dá)成了知識目標(biāo)，也達(dá)成了人際交往目標(biāo)，同時(shí)提高了課堂效率?！　《?、安排足夠的時(shí)間是優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效率的保證　　安排足夠的