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《幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)有效策略之我見(jiàn)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)有效策略之我見(jiàn)《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。這種教育目的的實(shí)現(xiàn),是需要通過(guò)教師的工作去實(shí)現(xiàn)的,所以對(duì)幼兒教育的要求就最終轉(zhuǎn)化成了對(duì)幼兒教師的要求?!毒V要》中體現(xiàn)的對(duì)教師的尊重和關(guān)懷則表現(xiàn)在對(duì)教師的主體性的肯定和對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的期望。如何讓教師更好地專業(yè)成長(zhǎng)呢?斯騰意斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:一、通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí);二、通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);三、在活動(dòng)室里檢驗(yàn)已有的理論。一、加強(qiáng)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí),為提高教師的理論水平創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境1、通過(guò)向教師推薦優(yōu)秀書(shū)刊,我園根據(jù)老師的需要給老師配備了大量的學(xué)習(xí)工具書(shū),像《幼兒教師優(yōu)秀教案》
2、、《園本化課程方案與實(shí)施》、《學(xué)前教育》、《幼教園地》、《班主任工作管理優(yōu)秀案例》等書(shū)籍。讓老師們?cè)诠ぷ髦嗖粩嗟赝ㄟ^(guò)閱讀來(lái)填充自己的不足之處。組織聆聽(tīng)專家講座、封閉式培訓(xùn)、輪流外出學(xué)習(xí)等形式為教師掌握先進(jìn)的教育理念創(chuàng)造條件。而教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,也是理論自我建構(gòu)的過(guò)程,教師通過(guò)吸收外界不同的信息,并不斷反思實(shí)踐檢驗(yàn)形成自己的教育理念,從而促使自己的理論得以提高。2、加強(qiáng)教師之間的理論知識(shí)的交流在日常的工作中,教師間的理論水平差異很大,組織教師間的互動(dòng)切磋很有必要,使不同專業(yè)的老師都做到專業(yè)老師幼教化,幼教老師全面化。通過(guò)交流教師不斷吸收別人的經(jīng)驗(yàn),取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。經(jīng)
3、過(guò)加工拉練,教師們不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗(yàn),使自己的理論水平逐漸加高。為自己在日常工作中提供更好地幫助。二、通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)提升自身的教育技能。1、分析別人的教案及教育案例借鑒別人的經(jīng)驗(yàn),是我們提高教師自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例,就會(huì)組織教師觀摩教師的教育活動(dòng)。并不斷對(duì)其教育思想進(jìn)行探索研究,啟發(fā)教師回憶自己在工作實(shí)踐中,遇到過(guò)同樣的情境,對(duì)號(hào)入座。然后,進(jìn)行借鑒,反思,加工,創(chuàng)新。2、教研活動(dòng)中的相互交流我們?cè)谌粘9ぷ髦?,?jīng)常開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng),來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。最初是全園大教研,可是這種集體學(xué)習(xí)討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師渴求提高專業(yè)技能的
4、愿望,因?yàn)榇蠼萄袝r(shí)教師太多,每位教師發(fā)表自己的意見(jiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)減少,時(shí)間短,發(fā)言的教師則不能深入闡述,這樣所享受的互動(dòng)機(jī)會(huì)也相對(duì)減少,因此,園內(nèi)教研改為級(jí)部教研活動(dòng),這樣人數(shù)相對(duì)減少,教師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多,并能輪流發(fā)言,充分的調(diào)動(dòng)了他們參與教研活動(dòng)的積極性。3、觀摩活動(dòng)后的評(píng)價(jià)《綱要》指出:“評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)分析研究解決問(wèn)題的過(guò)程,也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”我們?cè)谟^摩課中以教師的自評(píng)為主,主要引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)反應(yīng),反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)選擇內(nèi)容是否合適,反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段,是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展。反思投放的材料是否充足適宜,反思教育過(guò)程中
5、還有哪些不足等等。通過(guò)分析評(píng)價(jià)老師們對(duì)活動(dòng)中的很多閃光點(diǎn),共同借鑒學(xué)習(xí),針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,從多個(gè)角度進(jìn)行思考,深入分析,最后有業(yè)務(wù)能力強(qiáng),組織水平高的業(yè)務(wù)院長(zhǎng),將商討的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地梳理,提供改進(jìn)教學(xué)的途徑方法,提高教師的專業(yè)水平。三、檢驗(yàn)已有的理論,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)1、自我反思調(diào)整自身的教育行為在日常教育活動(dòng)中,我們注重引導(dǎo)教師,善于進(jìn)行教育反思,讓他們借助自己的活動(dòng)方案,記錄教育筆記,回顧片段等,分析自身的教育的教育行為,逐漸形成自我反思—實(shí)踐—在反思—再實(shí)踐的方式,這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。例如:今天戶外活動(dòng)結(jié)束后,小朋友們排隊(duì)喝水,來(lái)了一陣吵鬧聲
6、,保溫桶旁的幾位小朋友喊著:“要排隊(duì)!要排隊(duì)!”我連忙趕過(guò)去,原來(lái)是大謙張開(kāi)雙手,當(dāng)在了杯子柜前不肯走,小朋友們被擋住了,擠在一起亂成一團(tuán)。我把大謙拉開(kāi),他卻僵在那里不肯走,還大聲哭喊起來(lái):“媽媽,媽媽!”我耐著性子對(duì)她說(shuō):“老師不批評(píng)你,只是想知道到底怎么了。”這時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說(shuō):“大謙不排隊(duì)!還插隊(duì)?!薄八€推我!”聽(tīng)到孩子們紛紛告狀,大謙繼續(xù)大聲的哭喊。“真是這樣嗎?我相信大謙不排隊(duì)是有原因的,你把你的理由說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧!”聽(tīng)了我的話,大謙擦了擦眼淚,慢慢停止了哭喊,還略微帶點(diǎn)哭腔地說(shuō):“我口渴,我不要排隊(duì),他們太慢了?!薄靶∨笥涯銈兛蕟??”“我們也很渴?!薄靶?/p>
7、朋友們都很渴,這該怎么辦呢?誰(shuí)愿意讓大謙排前面”。這時(shí)有一個(gè)小朋友愿意讓大謙排前面,我表?yè)P(yáng)了這位小朋友。其他小朋友也跟著說(shuō)愿意?!按笾t,小朋友們對(duì)你真好!”大謙有點(diǎn)不好意思地說(shuō):“我下次也讓小朋友排我前面?!边@件事后,我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好,他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因,我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。通過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到:幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕,需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育,并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外,常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異,不能死守。2、從幼兒的表現(xiàn)中檢驗(yàn)自己