在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感

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1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感：課堂就像一個磁場，如果我們點燃學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，就有可能形成燎原之勢，大大提高教學(xué)效率。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。因此，作為教師必須深入認識情感在教學(xué)中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學(xué)生，盡量挖掘教材的情感性、設(shè)計教學(xué)的情感性、講究語言的情感性、發(fā)揮體態(tài)的情感性，真正達到師生情感的交融，情感的共鳴，情感的升華?！　￡P(guān)鍵詞：情感性；課堂教學(xué)；體驗　　　　許多教學(xué)第一線的教師認為，課堂就像一個磁場，如果我們點燃學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，就有可能形成燎原之勢，將所有的教師和學(xué)生卷入其中，教學(xué)效率也能大大提高。心理

2、學(xué)和教育學(xué)研究表明，富有情感的課堂教學(xué)會激起學(xué)生相應(yīng)的積極的情緒體驗，容易產(chǎn)生情緒共鳴，有利于創(chuàng)造一種生動活潑、和諧愉快的課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著強烈的求知情緒開始學(xué)習(xí)，在情緒高漲的氣氛中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之謎。因此，作為教師必須深入認識情感在教學(xué)中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學(xué)生。那么作為數(shù)學(xué)教師該如何發(fā)揮課堂中的情感性呢？　　一、挖掘教材的情感性　　學(xué)生被動學(xué)習(xí)乃導(dǎo)致其厭學(xué)的原因之一，就是在他們眼里數(shù)學(xué)知識是枯燥乏味的，是灰色的。要改變這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材，進行情感處理，讓學(xué)生在獲取知識的同時，愉快地發(fā)展自己，同時也減少學(xué)習(xí)的壓力，減少疲勞

3、感，避免唯學(xué)是從?！　?.揭示數(shù)學(xué)價值，滲透數(shù)學(xué)情感　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人且易于接受的問題上，恰當(dāng)?shù)剡\用故事、圖片、動畫和實際生活事例等方式創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生思想情感的共鳴，使學(xué)習(xí)過程始終處于自覺的激發(fā)狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。如在解分式方程去分母的教學(xué)中，學(xué)生容易漏乘常數(shù)項。這時就可以打比方：我們身邊的每個同學(xué)都是平等的，都應(yīng)該得到尊重，所以在去分母時不可以漏乘常數(shù)項。　　2.展示數(shù)學(xué)美，豐富數(shù)學(xué)情感　　蘇霍姆林斯基認為，自然界許多美的事物，如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽，他們自己是不會留意的。數(shù)學(xué)中也有美，比如用字母表示數(shù)

4、字，將文字語言簡化為符號語言就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美；幾何中五角星的美、圓形的美、圖形對稱和諧的美等?！　《⒃O(shè)計教學(xué)的情感性　　課堂是教學(xué)的主陣地，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生心理的情感源泉，加強教學(xué)的情感性設(shè)計，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去感染學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感交融。教師可采取如下方法進行嘗試?！　?.抽簽效應(yīng)　　一個偶然的機會我想起了采用抽簽的方法，這樣可以利用抽簽的隨機性替代教師提問的傾向性。當(dāng)我宣布要由抽簽決定誰來回答提

5、問時，學(xué)生的新奇感溢于言表，隨后就立刻投入到了積極的思考中，就連平時學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生也忙著翻書、議論，以便在隨機提問中大顯身手或是“以防萬一”——有備無患！這樣，促進學(xué)生積極思考的目的得以輕松實現(xiàn)，既公平，又因其隨意性而充滿了魅力。　　2.合唱效應(yīng)　　就像我們在合唱時所承受的心理壓力遠遠小于獨唱時一樣，我允許學(xué)生通過小組的熱烈討論來釋疑解惑。這樣，他們心理上的包袱就減輕了許多，就敢于“你一言，我一語”爭先恐后地相互補充了。后來我發(fā)現(xiàn)課堂上一向默默無語的一名女生居然也能與同桌為了一個選擇題而產(chǎn)生爭論，大大提高了課堂的教學(xué)效果。　　3.延遲效應(yīng)　　同一班級的學(xué)生總會存在著學(xué)習(xí)水平的高低

6、、學(xué)習(xí)能力的差異，這就需要教師認清學(xué)生的實際情況，允許一部分學(xué)生逐步達到學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)。因此，教師可以對這一部分學(xué)生選擇推遲判斷的方法。這種延遲判斷的方法淡化了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。　　三、講究語言的情感性　　語言的情感性表現(xiàn)在對學(xué)生的尊重和愛。在課堂中，我經(jīng)常用這樣的一些教學(xué)語言：“大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興”“你們的眼神告訴我，你們完全陷入了思考之中”“你的問題很有價值，看來你讀書是用心思考的”“從你的回答中，我看到了思維的火花，非常燦

7、爛”這些富有情感性的語言不但可以融化學(xué)生心中的“冰塊”，點燃學(xué)生智慧的火花，成為溝通師生情感的橋梁，還是我們教師搞好教學(xué)的原動力。　　四、發(fā)揮體態(tài)的情感性　　實踐表明，數(shù)學(xué)教師的課堂行為是一種綜合體，舉手投足、情緒聲調(diào)、眼神表情、穿著打扮等，既是教師氣質(zhì)的外現(xiàn)，也是一種無聲的體態(tài)語言。如果說有聲語言要聲情并茂，重在“耳濡”，那么無聲的體態(tài)語言，則應(yīng)當(dāng)形神兼?zhèn)洌卦凇澳咳尽?。　　教學(xué)中，教師的一個眼神，一個微笑，一個動作等凝成一種意識信號，引起學(xué)