制藥分離工程課程教學(xué)的改革論文（共2篇）

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1、制藥分離工程課程教學(xué)的改革論文（共2篇）第1篇：制藥分離工程教學(xué)模式的改進(jìn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)被稱為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，20世紀(jì)90年代以來，隨著制藥科學(xué)技術(shù)及其行業(yè)的快速發(fā)展，制藥工程在國內(nèi)外作為一個(gè)新興專業(yè)也開始發(fā)展起來。而“制藥分離工程”為“制藥工程”專業(yè)學(xué)習(xí)中非常重要的一門工程實(shí)踐課程。制藥工程專業(yè)雖然發(fā)展迅速，但由于開設(shè)時(shí)間短，包括“制藥分離工程”在內(nèi)的多數(shù)專業(yè)課教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)非常少，且偏重于理論設(shè)計(jì)，或是配合理論教學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅難以總體把握制藥分離全過程，而且對(duì)工程實(shí)

2、踐學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。因此，現(xiàn)有的教學(xué)模式亟待改變。為了解決現(xiàn)存的問題，各高校在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，均對(duì)制藥分離工程課程教學(xué)進(jìn)行了研究和探索。如天津大學(xué)提倡的“三階段漸進(jìn)法”進(jìn)行本科“制藥分離工程”教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)；鄭州大學(xué)提出了“理論教學(xué)著重理解理論實(shí)質(zhì)，實(shí)踐活動(dòng)重在學(xué)生的能力培養(yǎng)”的教學(xué)思想；武漢理工大學(xué)積極建立了“注重理論聯(lián)系實(shí)際授課模式思路”為切入點(diǎn)的制藥分離工程教學(xué)體系；武漢工程大學(xué)崇尚“制藥分離工程”課程教學(xué)宗旨：以真為主，體現(xiàn)工程應(yīng)用的重要性和實(shí)踐性。綜合來看，教學(xué)

3、發(fā)展的重要方向?yàn)樽⒅貙?shí)踐性、工程性。南京中醫(yī)藥大學(xué)自創(chuàng)辦制藥工程專業(yè)以來，重視創(chuàng)新、強(qiáng)化實(shí)踐，并在教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革研究，以提高教學(xué)效果。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，繼續(xù)對(duì)“制藥分離工程”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核手段等進(jìn)行改革。通過對(duì)具體項(xiàng)目“共沸精餾除水制備辛酸乙酯”為主線，引導(dǎo)學(xué)生將常規(guī)酸催化制備辛酸乙酯工藝改進(jìn)為共沸精餾除水制備辛酸乙酯，并設(shè)計(jì)分離和檢測(cè)制備產(chǎn)物工藝線路，以及設(shè)計(jì)和選擇相對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)、分離設(shè)備（其他還包括實(shí)驗(yàn)室小試設(shè)計(jì)、放大中試破壞性分離工程試驗(yàn)設(shè)計(jì)、精餾放大工

4、程設(shè)計(jì)；原料價(jià)格、運(yùn)輸價(jià)格以及生產(chǎn)成本計(jì)算等內(nèi)容。將以往分割式的片段教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎w技能訓(xùn)練，最終使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用所學(xué)理論和知識(shí)指導(dǎo)制藥分離工程實(shí)踐，提高學(xué)生的分析與解決工程實(shí)踐問題的綜合能力。1“制藥分離工程”課程設(shè)計(jì)的建立依據(jù)“制藥分離工程”是制藥工程專業(yè)課程體系的一個(gè)重要組成部分，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋了多個(gè)復(fù)雜工程單元，如：萃取、固液分離、精餾、離子交換、色譜分離、電泳、結(jié)晶、干燥等。雖然學(xué)習(xí)該課程學(xué)生的前期主干課程“化工原理”已經(jīng)講授了部分工程單元，但由于其內(nèi)容局限于具體某個(gè)

5、分離工程單元知識(shí)點(diǎn)，注重每個(gè)工程單元的原理學(xué)習(xí)，導(dǎo)致各種分離手段之間不能有機(jī)結(jié)合形成整體。同時(shí)，前期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)側(cè)重理論而輕實(shí)踐。因此，參考其他相關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)，將“制藥分離工程”課程在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行專門的“制藥分離工程”課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過課程設(shè)計(jì)將各工程單元融會(huì)貫通，從而形成有機(jī)整體，顯得尤為關(guān)鍵?；谏鲜鲈颍瑢⒃撜n程設(shè)計(jì)內(nèi)容確定為：建立在工程化、實(shí)踐化的基礎(chǔ)上，將多種分離手段依附于制備某藥物中間體分子制備項(xiàng)目中，系統(tǒng)地完成理論設(shè)計(jì)及實(shí)踐驗(yàn)證，并在第六學(xué)期開設(shè)。通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)

6、到培養(yǎng)和提高學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)分析解決試驗(yàn)研究和工業(yè)化生產(chǎn)可能遇到的根本問題的能力。2“制藥分離工程”課程設(shè)計(jì)的改革目標(biāo)2.1“制藥分離工程”課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容制藥分離是制備藥物過程中最終獲得商業(yè)產(chǎn)品的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是各種新醫(yī)藥實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的必由之路。但各種分離方法分散，極易導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐銜接不暢，學(xué)生雖能夠?qū)唧w單元有效學(xué)習(xí)，但對(duì)于工程實(shí)踐當(dāng)中主要遇到的以“項(xiàng)目”為對(duì)象的問題，則往往束手無策。普遍地表現(xiàn)為學(xué)生往往難以將學(xué)習(xí)到的全部知識(shí)融會(huì)貫通，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合利用度不高，不能形成系

7、統(tǒng)的認(rèn)知和綜合的體驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)通過以“共沸精餾除水制備辛酸乙酯”為主線，引導(dǎo)學(xué)生將常規(guī)酸催化制備辛酸乙酯工藝改進(jìn)為共沸精餾除水制備辛酸乙酯，并設(shè)計(jì)分離和檢測(cè)制備產(chǎn)物工藝線路，以及設(shè)計(jì)和選擇相應(yīng)的生產(chǎn)、分離設(shè)備等。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)內(nèi)容還包含了學(xué)生為主體，自行確定原料價(jià)格、運(yùn)輸價(jià)格以及生產(chǎn)成本計(jì)算。進(jìn)一步，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證確認(rèn)不同工藝路線的生產(chǎn)成本。最終，通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以及交叉、融合理論與實(shí)踐，考查學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析研究、綜合應(yīng)用等方面的能力。2.2遵循以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，創(chuàng)新

8、改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、考核方式“制藥分離工程”課程設(shè)計(jì)以工程設(shè)計(jì)為主，內(nèi)容涉及化學(xué)制藥工程、制藥設(shè)備與機(jī)械、制藥分離工藝、制藥分離設(shè)備工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及分離實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，教學(xué)方法、指導(dǎo)教師、考核方式等均不同于傳統(tǒng)的理論及實(shí)驗(yàn)課程?？己藘?nèi)容分為設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和答辯3部分。設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)部分主要包括文獻(xiàn)查閱及利用、主題綜述、實(shí)驗(yàn)方案、制備及分離工藝路線設(shè)計(jì)和選擇、數(shù)據(jù)分析及實(shí)驗(yàn)過程中分析問題和解決問題的能力；答辯部分主要包括論文表述、結(jié)果總結(jié)、討論以及對(duì)所提問題的回答。指導(dǎo)老師和答辯老師根據(jù)