激勵(lì)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、激勵(lì)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】目的：以人本管理激勵(lì)理論指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)工作，探索調(diào)動(dòng)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、營(yíng)造護(hù)理人員成長(zhǎng)環(huán)境的激勵(lì)方法。方法以馬斯洛的層次需要論、赫茲伯格的雙因素理論，結(jié)合本人多年的護(hù)理教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)行之有效的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)果通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)理論、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)論在實(shí)際工作中，應(yīng)該針對(duì)不同情況，從實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用一種或多種激勵(lì)手段，以達(dá)到事半功倍的效果。【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用我們都知道，做任何事

2、情，自信心是關(guān)鍵。護(hù)士是一門(mén)特殊的職業(yè)，因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象是人，我們?nèi)魏巫o(hù)理操作的成敗，大則關(guān)系到病人的生命，小則關(guān)系到病人的痛若。所以剛學(xué)習(xí)護(hù)理課程的護(hù)生心理壓力是很大的。如何幫助護(hù)生盡快渡過(guò)最初的這段時(shí)期，我認(rèn)為激勵(lì)理論的應(yīng)用有助于提高護(hù)生自信心的關(guān)鍵。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理模式也由過(guò)去的以疾病為中心的功能制護(hù)理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说慕】禐橹行?、以護(hù)理程序?yàn)榭蚣軐?shí)施的整體護(hù)理，以系統(tǒng)地運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)椴∪私鉀Q問(wèn)題。所以我們護(hù)理老師不但要培養(yǎng)護(hù)生的實(shí)踐操作能力，還要注意培養(yǎng)護(hù)生的溝通技巧。即要培養(yǎng)護(hù)生對(duì)本

3、職工作的熱情，又要培養(yǎng)護(hù)生面臨這份職業(yè)所必須的心理承受能力。有效教學(xué)著眼于“教”“學(xué)”并重、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體有機(jī)結(jié)合；對(duì)于整體的護(hù)理教學(xué)實(shí)踐，教師和學(xué)生都是不可缺的主體，對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)踐而言，學(xué)生是唯一的主體，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化、吸收是任何別人都無(wú)法代替的。所以，在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意教學(xué)相長(zhǎng)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，注意激勵(lì)理論的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。1對(duì)象與方法對(duì)象:某衛(wèi)校護(hù)理大專(zhuān)班，XX級(jí)學(xué)生280人為實(shí)驗(yàn)組，XX級(jí)學(xué)生320人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組情況調(diào)查結(jié)果（表一）。兩

4、組學(xué)生原來(lái)的學(xué)歷、對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的興趣無(wú)差別，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本一是為了獲得學(xué)歷，找到一份工作，故具有可比性。教材：《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》（李小萍主編，人民衛(wèi)生出版社XX。教學(xué)總時(shí)數(shù)為160學(xué)時(shí)。表1護(hù)生情況調(diào)查分析表方法:在教學(xué)目的的指引下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的原有狀況，從兩方面著手。一方面?zhèn)浜媒滩?，做到融?huì)貫通；另一方面，備學(xué)生：重在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。此外，還要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好強(qiáng)化工作。實(shí)施:對(duì)照組以講授為主，重點(diǎn)和難點(diǎn)采取精講。實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上滲透激勵(lì)理論的應(yīng)用。首先培養(yǎng)護(hù)生的自信

5、心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)愿望。護(hù)理老師必須幫助護(hù)生樹(shù)立信心作為老師首先應(yīng)該相信學(xué)生的能力，在心理上給予支持。如果教師具有一顆摯愛(ài)的心，對(duì)學(xué)生抱有良好的期待，那么被期待的學(xué)生就會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，朝氣蓬勃地對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，煥發(fā)積極向上的信心。良好的期待也能激發(fā)學(xué)生的求知，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)鉆研和深入探索未知世界的學(xué)習(xí)激情。如果老師相信學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)會(huì)認(rèn)為，既然你認(rèn)為我會(huì)做得好，那么我就會(huì)努力地去做好。但光有期待和心理支持不行，還要從護(hù)理實(shí)踐操作中培養(yǎng)信心。俗話(huà)：事開(kāi)頭難，好的開(kāi)始就是成功的一半。

6、做任何事情，第一次成功了，那么恐懼心理也就消除了。如何培養(yǎng)護(hù)生的操作能力呢？學(xué)生在學(xué)校都是先在模型上進(jìn)行的操作，有些護(hù)理操作如注射、輸液等在練習(xí)的基礎(chǔ)上再在真人身上進(jìn)行實(shí)踐就拿靜脈輸液來(lái)說(shuō)吧，首先在護(hù)生進(jìn)行獨(dú)立操作之前，讓她們反復(fù)多次跟隨自己熟悉操作環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)她們注意的關(guān)鍵性地方，如無(wú)菌技術(shù)、三查七對(duì)、一次性排氣成功的方法、血管的選擇、進(jìn)針角度、部位。然后，同學(xué)互相扮演病人護(hù)士角色，護(hù)理老師幫助護(hù)生選擇靜脈好的穿刺部位進(jìn)針，爭(zhēng)取一針見(jiàn)血，這樣護(hù)生就有了成就感，自信心自然而然地增加了。在此基礎(chǔ)上，在操

7、作過(guò)程中注意強(qiáng)化與病人之間的溝通也就容易得多。鼓勵(lì)護(hù)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷地提高理論和技術(shù)水平任何一門(mén)學(xué)科都是在不斷地發(fā)展、變化、完善的，護(hù)理學(xué)科也不例外，因此，對(duì)于護(hù)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的過(guò)程，其實(shí)也是進(jìn)一步提高理論和技術(shù)水平的過(guò)程。在學(xué)習(xí)護(hù)理實(shí)踐操作中，深化她們的技術(shù)操作規(guī)范，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)技術(shù)操作規(guī)程，盡量多給她們直接的操作訓(xùn)練，并以先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)課堂練習(xí)、課外練習(xí)、操作考試及操作達(dá)標(biāo)考試等使她們的操作水平不斷地提高，也就提高了護(hù)生的自信心。護(hù)理老師必須以身作則，做護(hù)生的楷模

8、:護(hù)理老師作為護(hù)生的角色榜樣要以“學(xué)生為中心”主動(dòng)與學(xué)生交流溝通掌握護(hù)生的共同的心理及個(gè)體心理差異，了解不同學(xué)習(xí)階段護(hù)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行“教”。如使用積極的體態(tài)語(yǔ)言，用鼓勵(lì)的眼光、點(diǎn)頭、微笑、肯定的手勢(shì)、激勵(lì)的語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)的興趣，積極參與，主動(dòng)配合。2教學(xué)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)是二學(xué)期時(shí)間，每學(xué)期均進(jìn)行理論和操作考試。把其中護(hù)理學(xué)理論和操作成績(jī)化為百分制，分別占總評(píng)成績(jī)的70%和30%。評(píng)價(jià)結(jié)果：表2兩組護(hù)生理論和操