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《構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、構(gòu)建知識體系法教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究----高中歷史教學(xué)論文-->緒論眾所周知，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多元并存的。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但毫無疑問，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導(dǎo)和影響有著非常密切的關(guān)系。這種引導(dǎo)和影響，首先表現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變對自己和對學(xué)生的角色認(rèn)知。在新課程改革背景下，教師不再是學(xué)習(xí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者以及合。其次，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，確立新的、適應(yīng)時代需要的教學(xué)觀。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多教師認(rèn)為教學(xué)過程就是“傳遞知識”的過程，就是把書本知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生接受知
2、識。在這種教學(xué)觀的支配下，師生關(guān)系不是平等的關(guān)系，學(xué)生是知識的被動接受者，從而導(dǎo)致在教師的教學(xué)過程中缺乏師生互動及知識的動態(tài)生成，從而使教學(xué)活動變得低效。此外，在這種教學(xué)觀的支配下，教師往往擅長對知識技能的講解和演示，卻疏于對學(xué)生的引導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師的傳授，而應(yīng)發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，應(yīng)主動選擇和建構(gòu)知識，并將所學(xué)知識與已有知識進(jìn)行有機(jī)銜接。.......第一章構(gòu)建歷史知識體系法教學(xué)的前提和途徑第一節(jié)構(gòu)建歷史知識體系法教學(xué)的前提開發(fā)和整合課程內(nèi)容是要解決“教什么”的問題?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，“教什么”有兩層含義：一是教什么
3、內(nèi)容，二是培養(yǎng)什么能力。當(dāng)然，后者必定是建立在前者基礎(chǔ)之上的。因此可以說，課程內(nèi)容的開發(fā)和整合是教師教學(xué)創(chuàng)新的起點。只有通過扎扎實實地研究課程內(nèi)容，才能形成教師自己對“教什么”的選擇。只有對教學(xué)內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識，才能產(chǎn)生教學(xué)立意，才能明白所教的內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。教師處于課程研究和開發(fā)的核心地位，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)和利用的范圍和程度”②也就是說，最終決定和實施課程內(nèi)容，取決于教師。因此，為了適應(yīng)新時代教育的需要，教師必須擺脫以往“知識點式”的教學(xué)思維，否則，選擇課程內(nèi)容，重新解構(gòu)教材就會有一個解不開的“死結(jié)”。傳統(tǒng)的“
4、知識點式”教學(xué)和應(yīng)試教育所產(chǎn)生的“知識點”概念，不僅導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也使歷史課程喪失了人文學(xué)科應(yīng)有的教育價值。第二節(jié)構(gòu)建歷史知識體系的一般途徑高中歷史必修部分包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，這種編排方式之所以受到質(zhì)疑，是因為它打破了歷史學(xué)科的整體性和關(guān)聯(lián)性，將同一時期的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等內(nèi)容割裂開來。歷史教師必須有意識地將教材進(jìn)行整合，特別是進(jìn)行高三歷史總復(fù)習(xí)的時候尤為必需。筆者認(rèn)為應(yīng)用唯物史觀，把一定時期的經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化整合在一起，構(gòu)建歷史知識體系，不失為一個有效的整合方法。筆者在對《工業(yè)革命前歐洲資本主義的形成和發(fā)展》進(jìn)行單
5、元復(fù)習(xí)時，構(gòu)建了如下有關(guān)世界近現(xiàn)代史的知識體系結(jié)構(gòu)圖。第三章構(gòu)建歷史知識體系教學(xué)法在單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用...........................28第一節(jié)歷史單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的一般模式.......................28第二節(jié)教學(xué)案例..................28第四章構(gòu)建歷史知識體系教學(xué)法在高三復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用...........................34第一節(jié)歷史高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的一般模式...................34第二節(jié)教學(xué)案例...............................34第五
6、章構(gòu)建知識體系法教學(xué)存在問題討論...............40第一節(jié)存在問題分析.............................40第二節(jié)解決問題方法的討論....................40第五章構(gòu)建知識體系法教學(xué)存在問題討論第一節(jié)存在問題分析筆者通過多年教學(xué)實踐，認(rèn)為構(gòu)建知識體系法教學(xué)存在如下的一些問題：（1）不是每堂歷史課都適用構(gòu)建知識體系法進(jìn)行教學(xué)。所謂教學(xué)有法，而教無定法，要找到一種能解決一切問題的、“放之四海而皆準(zhǔn)”的理想的課堂教學(xué)模式，是不現(xiàn)實更是不可能的。因為我們知道，教學(xué)情境是復(fù)雜多樣的，針對不同內(nèi)容的教學(xué)、針對不同學(xué)
7、習(xí)目標(biāo)的教學(xué)、針對不同對象的教學(xué)以及針對不同階段的教學(xué)都需要有不同的教學(xué)策略和模式。因此，我們不能幻想用一種教學(xué)模式解決所有問題，而應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)過程中的不同因素，特別是教學(xué)活動中最活躍的“人”的因素，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。拿構(gòu)建知識體系法教學(xué)來說，筆者認(rèn)為在政治史、經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)中可以應(yīng)用，但是在文學(xué)史、社會生活史的教學(xué)中就未必適用。同時，構(gòu)建知識體系法教學(xué)比較適用于單元復(fù)習(xí)課以及高三總復(fù)習(xí)課，新授課一般不太適用。第二節(jié)解決問題方法的討論正是因為構(gòu)建知識體系法教學(xué)對學(xué)生的思維能力有很高的要求，教師就更應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究。新課程的理念
8、之一就是“提出一個問題比解決一個問題更重要”，歷史教
