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《“有效教學(xué)”的冷思考》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、“有效教學(xué)”的冷思考“有效教學(xué)”的冷思考 /謝嗣極 ?。ńK省南京外國語學(xué)校,210008) 摘要:研究有效教學(xué),首先要研究“有效”的指標(biāo)有哪些。綜合學(xué)界的兩種觀點,并基于對“有效”這一概念的常識性理解,“有效”的指標(biāo)應(yīng)包括:效率、結(jié)果、“見效期”、“有效期”。但“有效”又分為短效、長效和正效、負效,其量化評價,在理論上可能成立而實踐中無法操作。課堂教學(xué)客觀存在著高效與低效之別,只不過它是模糊的,不能用簡單的數(shù)字來測量,可通過課堂對話、思維狀態(tài)、教學(xué)語言、時間觀念、學(xué)生負擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣等多種角度作觀察。明白低效和高效的區(qū)別,才能找到提高課堂教學(xué)有效性的途徑?! £P(guān)
2、鍵詞:有效教學(xué)指標(biāo)測量誤區(qū)途徑 有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教育科學(xué)化運動,特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后,這一概念頻繁出現(xiàn)在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關(guān)注。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布之后,我國教育界才出現(xiàn)有效教學(xué)研究熱,近一兩年對這個問題的研究有漸冷的趨向,但許多問題并沒有解決,故熱過之后需作理性的冷思考?! ∫弧ⅰ坝行А钡闹笜?biāo)有哪些 研究有效教學(xué),首先要研究“有效”的指標(biāo)有哪些。對此,學(xué)界的觀點并不一致?! ∮辔纳J為,時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間,
3、指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間,學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少,效率就越高。學(xué)習(xí)結(jié)果,指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績,這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度。這三個指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性,是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的??傊?,考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,必須綜合考慮三個要素——提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗?! ∈┝挤健⒋拊蕽t則認為,“所謂‘有效’,主要指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)”,“教學(xué)效益
4、不同于生產(chǎn)效益,它不是取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果”。 兩種觀點異中有同。余文森的“核心指標(biāo)”,即“學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績”,就是施良方、崔允漷的“唯一指標(biāo)”,即學(xué)生的“進步或發(fā)展”。不管是核心指標(biāo),還是唯一指標(biāo),本質(zhì)都是指學(xué)習(xí)(或教學(xué))結(jié)果。綜合起來,“有效”包含四個指標(biāo):效率、結(jié)果、體驗、過程。這四個要素的缺陷是,忽略了課堂教學(xué)的“效”往往有“春播一粒種,秋收萬擔(dān)糧”的特點?! ”娝苤?,不同學(xué)生接受(理解)相同知識所花時間是不同的,我把這個時間稱之為“見效期”;學(xué)生接受的知識在大腦
5、中的保留期也不相同,我把它稱之為“有效期”?!耙娦凇焙汀坝行凇钡拈L短不同,反映了課堂教學(xué)“效”的不同,討論有效教學(xué)不能不考慮這兩個指標(biāo)。由此我認為,“有效”的指標(biāo)應(yīng)包括:效率、結(jié)果、“見效期”、“有效期”。這既吸收了上述兩種觀點,也是基于對“有效”這一概念的常識性理解?! 《?、“有效”可以測量嗎 “有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便于檢驗教師的工作效益。但是,并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化,又要反對過于量化”。這話辯證周密、無懈可擊,但是怎么判斷“量化”是“過于”,(教學(xué)論文 ..)還是“適度”呢?由
6、于要求“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”,有些學(xué)者從不同角度給出了如下測量公式:(1)教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)÷教學(xué)投入;(2)教學(xué)效率=教學(xué)有效時間÷實際教學(xué)時間;(3)輸出知識的總量數(shù)×接受知識的百分數(shù)=教學(xué)有效度(有效知識量);(4)輸出知識的總量數(shù)-教學(xué)的有效度=教學(xué)剩余度(無效知識量)?! ∵@四個公式,理論上說是成立的,而實踐中卻是無法測量和計算的。僅以第一和第三兩個公式為例進行分析: 第一個公式,教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)÷教學(xué)投入。求“教學(xué)效率”,必須測出“教學(xué)產(chǎn)出(效果)”和“教學(xué)投入”,否則便無法計算??墒?,“教學(xué)產(chǎn)出(效果)”,即學(xué)生所獲得的
7、發(fā)展,卻是無法測量的。按照新課程的基本理念,學(xué)生的發(fā)展包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面,許多教師也是按這三個方面制訂教學(xué)目標(biāo)的,但測量學(xué)生在這三方面中任一方面所獲得的發(fā)展的標(biāo)準,既沒有也無法制訂。“教學(xué)投入”,也是無法測量的?!敖虒W(xué)投入”包括哪些內(nèi)容?時間、腦力、體力、資金……?其中,體力和腦力的投入無法測量,最容易測量的似乎是時間,但時間是否包括備課時間?如果包括,就無法測量,因為許多優(yōu)秀教師,對于每一節(jié)課,都是用一輩子的時間來備的。而且,若把備課時間也算作“教學(xué)投入”,那么按上面的公式,投入越多,效率越低,這有悖常理。再者,“教學(xué)產(chǎn)出”是