高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

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1、專業(yè)技術(shù)資料分享高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略　　摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)，理論結(jié)合實踐的課程，教師應(yīng)該把物理本身的基本概念、科學的研究方法，以及物理的價值觀等傳授給學生，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生學習物理知識的精髓，實現(xiàn)物理教師的目標和價值。　　關(guān)鍵詞：物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略　　在多元化的今天，學生學習知識不僅僅只限于課堂教學，必須以一種開放、靈活的態(tài)度培養(yǎng)學生。在新課改中明確提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求以及各個學科的目標和任務(wù)。因此培養(yǎng)各個學科的核心素養(yǎng)便在教師中掀起陣陣熱潮，而構(gòu)建核心素養(yǎng)所要面對的問題也應(yīng)該積極應(yīng)對和解決?！　∫弧⑽锢砗诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵　　物理

2、學科的核心素養(yǎng)，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的，必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。WORD文檔下載可編輯專業(yè)技術(shù)資料分享　　培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)要求教師在教學中應(yīng)該充分挖掘物理的根基，對物理的研究和發(fā)展做出分析，學到其中的精髓，在課堂中彰顯學科的價值，促使學生領(lǐng)會精神，并將其發(fā)展成為自己的思維模式，進行有效化的學習。即讓學生掌握物理核心知識，形成核心能力，擁有科學態(tài)度，科學精神，形成自己的物理核心素養(yǎng)，為進入社會后自主、更好的發(fā)展做準備。　　二、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)重要性　

3、　在高考指揮棒下，有的一線教師，教學不是為了培養(yǎng)學生的“物理核心素養(yǎng)”，而是為了實現(xiàn)學生考試高分的目標，教育教學中存在較多功利性的弊端。教師只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教育，如大量的時間讓學生做大量的練習題，容易得高分，學生為了做大量的練習，學得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學科知識和研究方法卻沒有真正的提升?！　『诵乃仞B(yǎng)是學生適應(yīng)社會的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。由核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，學生發(fā)展核心素養(yǎng)強調(diào)的是綜合能力，知識、能力和態(tài)度的結(jié)合。而教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將有利于學生的求知欲增長、積極性有效提高和發(fā)散思維，物理的內(nèi)涵才能夠充分

4、體現(xiàn)，也才能夠被學生充分理解。二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學性極強的學科支持。因此，基于核心素養(yǎng)的物理教學，才是正確的教學方向?！　∪?、物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略　　（一）圍繞物理核心概念開展教學WORD文檔下載可編輯專業(yè)技術(shù)資料分享　　物理的核心概念就是運用，因此教學的重點就是把傳授知識變換成使用知識，促使學生理解物理知識的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系。　　例如，教師在傳授質(zhì)點的問題時，質(zhì)點的概念就是“當物體的形狀、大小在對所研究的問題影響不大，可以忽略物體的本身大小，也就是把物體當成質(zhì)點”，但是在實際情況中

5、，往往存在一些假設(shè)物體可以看為質(zhì)點或物體平動時也可以作為質(zhì)點，但質(zhì)點的核心概念還是前面所描述的，因此老師應(yīng)該圍繞核心本質(zhì)去講，和學生探討后面情況發(fā)生的原因，圍?@質(zhì)點的核心展開討論，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。　　然而，在實際的物理教學中，老師為了應(yīng)付考試的需要，注重質(zhì)點的關(guān)鍵考點，而忽略了其他的事實和結(jié)論，學生也因此只能對質(zhì)點的核心問題認識到表面性的事實和結(jié)論，最后因為沒有深刻的印象而逐漸地遺忘，造成課堂的教學效率低下。　?。ǘ┳寣W生有自主思考的機會　　思維素養(yǎng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。因此教師在課堂不能一味的講解知識，而要通過實驗或者情景教學的方式，讓學生自己思考這

6、些物理現(xiàn)象發(fā)生的原因，并提出自己的觀點和解決問題的方法，教師只是站在一個引導(dǎo)的角度，幫助學生得出正確方法和結(jié)論。WORD文檔下載可編輯專業(yè)技術(shù)資料分享　　例如，在學習牛頓第二定律的實驗探究中，通常老師會提出問題：探究力與物體運動狀態(tài)變化之間定量關(guān)系，在學生猜想問題的關(guān)系時，老師會根據(jù)實驗方案進行實驗，讓學生觀察實驗的過程，最終得出實驗結(jié)論。這一過程看似注重了學生思考能力、實驗猜想等方面探究的培養(yǎng)，但教師在教學的實際情況中，并沒有給學生思考問題的機會?！　∨囵B(yǎng)學生思考能力，應(yīng)該引導(dǎo)學生在實驗的過程中，思考“如何控制實驗變量，如何在實驗中控制物體拉力、質(zhì)量大小”，根據(jù)

7、提出的問題進行實驗認證，在實踐中得出實驗的結(jié)論，這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力，又達到了教學目的，讓學生對實驗結(jié)果印象深刻。作為一線教師，我們要努力地探索教育新模式，琢磨教育新方法，讓學生的思維靈動起來，更好地體味學習的樂趣和奧妙！　?。ㄈ┏浞诌\用物理學史　　物理的發(fā)展歷史充分地體現(xiàn)了科學態(tài)度和求真精神。教師在授課時可充分利用真實的物理發(fā)展史，影響學生價值觀?！　±?，在講解“牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程”時，教材中寫道亞里士多德的錯誤維持了近兩千年，直到伽利略在三百年前發(fā)現(xiàn)問題，并提出了新的觀點。有的老師會讓學生討論亞里士多德的錯誤觀點，注重強調(diào)伽利略站在巨人肩

8、膀上，殊不