創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)策略

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1、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)策略文章標(biāo)題:創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)策略創(chuàng)造性理論與實(shí)踐研究》這一課題在我園開展已有3年多了,在不斷的探索、實(shí)踐、研究過程中,我親身體驗(yàn)到這項(xiàng)課題給我們幼兒園注入了新鮮的血液,給老師創(chuàng)設(shè)了發(fā)展的空間,給孩子帶來了成長(zhǎng)的快樂,也使我們幼兒園飛速的發(fā)展起來。能培養(yǎng)創(chuàng)新型幼兒,是我們一直以來追求的目標(biāo)。而在我們努力培養(yǎng)創(chuàng)新型幼兒同時(shí),也對(duì)幼兒園提出更高的要求,能否培養(yǎng)出一支創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是擺在我們面前的新的挑戰(zhàn)。新《綱要》中指出“幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性開展工作的過程。”這就要求我們?cè)陉P(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新型幼兒的同時(shí),認(rèn)識(shí)到

2、創(chuàng)新型教師的作用也是不可替代的,那么如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教師有哪些策略呢一、為教師搭建感悟的支點(diǎn)阿基米德曾說:“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬起整個(gè)地球?！蔽蚁胛覀円o教師一個(gè)支點(diǎn),那么她就會(huì)發(fā)揮它驚人的力量,那么這個(gè)支點(diǎn)是什么,我認(rèn)為它就是一種導(dǎo)向,在剛開始《創(chuàng)造性教育理論與實(shí)踐研究》這一課題時(shí),有很多教師常常會(huì)陷入到課程改革與實(shí)驗(yàn)研究的困惑中,在設(shè)計(jì)活動(dòng)中也常常會(huì)“卡殼”,不知該怎么設(shè)計(jì)、不知該怎么開展活動(dòng)、培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力該從哪入手,舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式哪些地方是優(yōu)點(diǎn),哪些地方該創(chuàng)新。搞的教師經(jīng)常不知該如何開展活動(dòng),那么這就需要管理者及時(shí)給它一個(gè)方向

3、,給它一個(gè)支點(diǎn),適時(shí)的一種引導(dǎo),指引她們?nèi)绾芜M(jìn)行設(shè)計(jì)、如何開展活動(dòng)、如何搞課題研究等等,我想正確的導(dǎo)向會(huì)引導(dǎo)教師少走彎路,成長(zhǎng)會(huì)更迅速。二、為教師輔就施展特長(zhǎng)的舞臺(tái)?！毒V要》強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒要實(shí)施因人而異的教育,事實(shí)上對(duì)教師而言,也是如此,在細(xì)心觀察中,發(fā)現(xiàn)我園教職工每個(gè)人所表現(xiàn)出的性格、行為是迥然不同的。在她們的身上各有各的特長(zhǎng),各有各的亮點(diǎn),我們就以教師這個(gè)特長(zhǎng)為點(diǎn)充分挖掘其特長(zhǎng),不斷完善其特長(zhǎng),形成每個(gè)教師自己的特色,使教師更具個(gè)性化,并依據(jù)每位教師的特長(zhǎng),在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行自主分工,把幼兒園整體工作細(xì)化,具體分為藝術(shù)中心、美術(shù)中心、教研中

4、心、資源中心等。每個(gè)中心不是獨(dú)立的、而是相互配合的。每個(gè)中心做好的只是設(shè)計(jì)工作、完成工作是由全體教師負(fù)責(zé),通過這樣具體的分工,使每位教師在帶好自己班的同時(shí)又能兼多職,使每位教師有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì),也發(fā)揮了教師的整體運(yùn)作中的群作智力,讓教師通過這個(gè)舞臺(tái)能充分的展示自己,找到自信,創(chuàng)新的完成各項(xiàng)工作。三、為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型老師成長(zhǎng)的關(guān)鍵,但什么樣的學(xué)習(xí)使老師獲益更快,成長(zhǎng)更迅速呢,管理者就要給教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)中存在的是上下級(jí)管理與被管理、學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)的關(guān)系。原有的學(xué)習(xí)模式還是以每周的定時(shí)定點(diǎn)的學(xué)習(xí)為

5、主,學(xué)習(xí)內(nèi)容也是由專人專門選擇的。這樣的學(xué)習(xí)不能滿足教師的各方面的需要。而教師的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)的,教師之間也是比較孤立隔離的,沒有機(jī)會(huì)彼此分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)溝通。新《綱要》中提倡“構(gòu)建新型的師幼互動(dòng)關(guān)系?！蔽矣X得在幼兒園里也應(yīng)該建立一種管理與被管理,學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)關(guān)系。在我園,我們特別支持教師之間非正式的學(xué)習(xí)。每一個(gè)人都享有充分的平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),每個(gè)人都具有老師和學(xué)生的雙重角色,彼此相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。不同層次的領(lǐng)導(dǎo)者也都要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)教師的各種非正式的學(xué)習(xí)行為。如教師從別人那里獲得信息運(yùn)用到自己的工作中就是在學(xué)習(xí)、從

6、別人的經(jīng)驗(yàn)中啟發(fā)和創(chuàng)造自己的做法也是種學(xué)習(xí)、老師思考和嘗試新的探索,即使沒有成功也是在學(xué)習(xí)。在日常工作中,我們不斷觀察和引導(dǎo)教師們相互學(xué)習(xí)并對(duì)他們的成果和做法及時(shí)給予肯定,獎(jiǎng)勵(lì)和展示交流,形成老師同事之間隨時(shí)都能提供支持鼓勵(lì)和示范的學(xué)習(xí)氛圍,也使教師們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師不斷的學(xué)習(xí)的同時(shí)我們還為老師制定了四種學(xué)習(xí)能力:(1)發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力;(二)分析和整理的能力;(三)調(diào)查和研究的能力;(四)展示和表達(dá)的能力。這四種學(xué)習(xí)能力,缺一不可,缺少其中的某一方面,都不能使學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。有教師很愿意看書,讀了很多書,

7、都不會(huì)分析整理,為我所有,因此她的知識(shí)都是零散的;有的教師學(xué)習(xí)研究了很東西,都不善于表達(dá)和展示,因此她的學(xué)習(xí)鮮為人知,知識(shí)沒有變成自己的。充分調(diào)動(dòng)教師的各種學(xué)習(xí)要素,即鼓勵(lì)她們多獲取信息,還要求他們學(xué)到的東西,討論分析整理思路,并在實(shí)踐中調(diào)查,研究和論證,形成自己的理論,自己的做法,讓教師在這個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中用自己的方式創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。四、為教師構(gòu)建自主發(fā)展的空間。在我園,教育管理中我們特別支持老師的自我管理,人人都是管理者他們分布在不同的管理層上,發(fā)揮著各自的管理功能,構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,相互影響的管理體系,讓教師成為管理的主體;成為幼兒

8、園不可忽視的管理力量;成為幼兒園與社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒交流的窗口。我們提倡教師根據(jù)本班的特點(diǎn)開展形式[]多樣的家長(zhǎng)工作,不斷縮小幼兒園與家長(zhǎng)社會(huì)的距離。另外,我們?cè)谧尳處熈私獗緢@發(fā)展目標(biāo)和宗旨的基