高中歷史教學(xué)論文：淺談高中新課改后如何備課

《高中歷史教學(xué)論文：淺談高中新課改后如何備課》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、高中歷史教學(xué)論文：淺談高中新課改后如何備課　　高中歷史教學(xué)論文：淺談高中新課改后如何備課　　　　李濤　　　　陜西定邊縣定邊中學(xué)（718600）　　　　【摘要】課程改革給所有的課程帶來新的氣息，歷史也并不例外，但同時(shí)也給我們中學(xué)歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課），是中學(xué)歷史教師亟待解決的一個(gè)嚴(yán)肅的問題。　　　　【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師；課標(biāo)；備課　　　　1研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)　　　　教學(xué)目標(biāo)是成功教學(xué)的關(guān)鍵因素而［高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)］是教師從事教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的源頭。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前一定要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)

2、課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等等。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的更加詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。最重要的是課標(biāo)建構(gòu)了每一課教學(xué)的具體目標(biāo)，即三維目標(biāo)?！　　　∪缫_定人民版教材“古代中國的政治制度”一課的教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：　　　　1.1課程標(biāo)準(zhǔn)要求　　　　了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)?！　　　?.2教材目標(biāo)　　　　知識(shí)與能力：識(shí)記西周分封制和宗法制的內(nèi)容；理解宗法制與分封制的關(guān)系；認(rèn)識(shí)中國早

3、期政治制度的特點(diǎn)?！　　　∵^程與方法：通過對(duì)西周宗法制和分封制基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握分析政治制度的方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現(xiàn)象。　　　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過了解中國早期文明起源的知識(shí)，理解中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，加深對(duì)對(duì)祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)中華民族的親情之愛?！　　　?.3教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)　　　　重點(diǎn)：分封制與宗法制的基本內(nèi)容，中國早期政治制度的特點(diǎn)?！　　　‰y點(diǎn)：對(duì)中國早期政治制度特點(diǎn)的分析，使學(xué)生對(duì)我國早期政治制度有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)?！　　　≡偃纾嗣癜?/p>

4、關(guān)于“辛亥革命”這一課程的設(shè)計(jì)中有“史學(xué)爭(zhēng)鳴”一環(huán)。它是針對(duì)課文存在的在史學(xué)界有不同觀點(diǎn)或爭(zhēng)議的歷史問題做一個(gè)介紹，引起學(xué)生對(duì)該歷史問題的關(guān)注和思考，比如在講到“辛亥革命的歷史功績(jī)”時(shí)，教科書的“史學(xué)爭(zhēng)鳴”欄目?jī)?nèi)容是：“有人認(rèn)為辛亥革命因沒有完成反帝反分建的歷史任務(wù)而失?。?歷史教學(xué)論文　..)有人則認(rèn)為辛亥革命是中國從君主到民主社會(huì)轉(zhuǎn)型的成功開始。你贊同那種看法。教材回避了辛亥革命成功還是失敗的結(jié)論，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)留下了廣闊的空間。這兩種觀點(diǎn)看起來都很有道理，學(xué)生要通過正文的學(xué)習(xí)以及其它資料搜集的過程中逐漸形成自己的認(rèn)識(shí)。在

5、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”后設(shè)有“自我測(cè)評(píng)”、材料閱讀與思考等欄目，幫助學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?！　　　∵@種設(shè)計(jì)的成功之處在于，它不是簡(jiǎn)單地使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而是充分發(fā)揮學(xué)生的思辯能力，進(jìn)而形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)了新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。　　　　然而，與新課程教改方案相比較，當(dāng)前歷史教師對(duì)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尚存在下列問題：　　　　①受“大綱時(shí)代”教學(xué)慣性的影響。不少教師仍習(xí)慣于脫離“課程”，直接依據(jù)教材和教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒有真正由教科書的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方案課程的“開發(fā)者”穿新鞋走老路的還

6、較為普遍?！　　　、诿鎸?duì)課標(biāo)那寥寥數(shù)語，有很多教師不知教學(xué)任何選點(diǎn)，無法控制教學(xué)的寬度和深度。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍突出認(rèn)知性目標(biāo)，淺者要求達(dá)到講清知識(shí)，深者要求發(fā)展能力，其他的任務(wù)，或抽象、或附帶，并無真正的地位，即使，各種目標(biāo)大多也未呈整合態(tài)。很少有教師能對(duì)每課的具體教學(xué)目標(biāo)作稱職的分析和解讀，尤其是過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)大多是干巴巴的幾條，表述雷同，不見深度，缺乏針對(duì)性的和可操作性?！　　　、鄄簧俳虒W(xué)沒有認(rèn)真關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中所使用的行為動(dòng)詞，諸如了解、知道、列舉、說出……理解水平的；認(rèn)識(shí)、說明、簡(jiǎn)述、概述、理解、概括、比較、

7、分析、探討……應(yīng)用水平的，收集、編輯、調(diào)查、制作、討論、展覽、總結(jié)、評(píng)價(jià)……結(jié)果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)與能力的要求過高，導(dǎo)致教學(xué)難度過大，背離了課標(biāo)要求，結(jié)果變相地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！　　　?創(chuàng)造性使用教材　　　　歷史課改和其他科目一樣教材多元化，原來的教材主要是人教版，而后來是人教版、大象版、岳麓版和人民版四套新教材，給廣大師生呈現(xiàn)了豐富多彩的新課程，無論是結(jié)構(gòu)、選材與謀片還是思維訓(xùn)練等方面都各有特色，由原來的通史結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的模塊專題結(jié)構(gòu)。模塊專題結(jié)構(gòu)雖然有他的優(yōu)越性，如某一個(gè)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象“前”因“后”果有詳細(xì)的闡述

8、，且可進(jìn)行較為深入的探究，但這樣的結(jié)構(gòu)也有弊端，比如時(shí)序性、全面性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，歷史時(shí)間發(fā)生的時(shí)間順序，專題之間的相互聯(lián)系，全面行也受到了影響，這樣有時(shí)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，想上好一節(jié)課，備好一節(jié)課，