資源描述：
《試析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)對(duì)教與學(xué)的影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、試析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)對(duì)教與學(xué)的影響論文關(guān)鍵詞：X絡(luò)教學(xué)教學(xué)互動(dòng)教育質(zhì)量? 論文：在遠(yuǎn)程X絡(luò)教育中，交互性(互動(dòng))是決定教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，交互活動(dòng)直接影響著遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)效果。影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程交互水平的因素主要有教師、學(xué)生和教學(xué)資源三個(gè)方面，同時(shí)高質(zhì)量的互動(dòng)對(duì)“教”與“學(xué)”都有著新的要求和影響。? 教育的X絡(luò)化是現(xiàn)代教育的一大特征，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)進(jìn)人基于X絡(luò)雙向交互的電子通信技術(shù)時(shí)代。以媒體為中介的X絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)逐步取代了面對(duì)面的人際交互，成為遠(yuǎn)程教育的主要形式。在遠(yuǎn)程教育中，任何一門遠(yuǎn)程課程的學(xué)
2、習(xí)效果都需要交互的積極參與，交互越多，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果越好。所以X絡(luò)交互活動(dòng)直接影響著遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)效果，是決定教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，有必要對(duì)其進(jìn)行深人而廣泛的研究。研究X絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程教與學(xué)過程中的交互活動(dòng)，對(duì)于更好剖析教師的角色、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建更適宜的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。????一、X絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵與優(yōu)劣性????1.X絡(luò)互動(dòng)的內(nèi)涵????1979年，Daniel和Marquis將交互與獨(dú)立學(xué)習(xí)作為兩個(gè)對(duì)立的概念，其中交互是指學(xué)生與教師或教育機(jī)構(gòu)成員之間的交。美國遠(yuǎn)程教育專家溫格
3、(Wagner)將交互定義為“個(gè)體與小組間的交互作用，至少需要兩方和雙邊的行動(dòng)”，他將交互性定義為:“是對(duì)技術(shù)提供的連接點(diǎn)與點(diǎn)能力的描述。Wagner認(rèn)為交互是人的行為，交互性是技術(shù)系統(tǒng)的特性。杜威(Dep;nbsp;?3.X絡(luò)互動(dòng)要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。X上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)，主動(dòng)提供支持服務(wù)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到X絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，消除疏離感。????由于X絡(luò)教學(xué)還是一個(gè)新事物，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)環(huán)境還有一個(gè)適應(yīng)過程以及承受新學(xué)習(xí)模式給他們的學(xué)習(xí)所帶來的心理
4、壓力的問題，因此，他們特別需要情感上的支持，這時(shí)X絡(luò)教師要發(fā)揮主動(dòng)性，通過X上的多種交互方式，多方啟發(fā)，積極誘導(dǎo)，幫助他們解決困難、給他們以信心和動(dòng)力，消除學(xué)生心里障礙，幫助學(xué)生渡過不適應(yīng)期，積極參加X上學(xué)習(xí)。????在與學(xué)生的交互過程中，多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，當(dāng)然這并不意味著毫無原則的“溺愛”。對(duì)于學(xué)生的不足之處盡量用委婉的語言表達(dá)或是通過較為隱私的途徑，如電子郵件、留言板、面談給予指出，使他們有一種安全感，敢于向教師袒露心扉，減少教育中的威脅性，創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的氣氛。教師要注重運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)
5、消除X上教學(xué)環(huán)境的疏離感與隔閡感，化虛擬的X上教學(xué)環(huán)境為現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，既有老師及時(shí)的支持服務(wù)工作，又有學(xué)生的廣泛參與X上教學(xué)進(jìn)行師生交互，沒有學(xué)生參與的X上教學(xué)就不是真正的X上教學(xué)，這個(gè)教學(xué)環(huán)境就是一個(gè)空殼，失去了存在的意義。????4.要給學(xué)生及時(shí)、正面的反饋.使學(xué)生隨時(shí)都能感受到教師的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。X絡(luò)環(huán)境下的師生交互，是由一系列的教學(xué)對(duì)話構(gòu)成的，教師要充分重視學(xué)生問題。調(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)生的問題反饋不及時(shí)，會(huì)降低學(xué)習(xí)者參與討論的積極性。如果學(xué)習(xí)者得不到反饋，或者反饋延遲很長，他們可能不再繼續(xù)參加交
6、互。????X絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，師生的準(zhǔn)分離狀態(tài)造成的疏離與隔閡使得學(xué)生對(duì)于X絡(luò)另一端的所謂“老師”產(chǎn)生了一種不信任感，加之情感的缺失，學(xué)生對(duì)于X絡(luò)更是抱著一種懷疑的態(tài)度，鼓足勇氣發(fā)個(gè)帖子、給教師發(fā)送電子郵件或者通過其他交互方式和教師溝通，如果得不到老師的重視，學(xué)生必然就對(duì)X絡(luò)敬而遠(yuǎn)之，師生交互活動(dòng)就無法進(jìn)行下去。X絡(luò)環(huán)境中的師生交互是否成功，取決于教師回復(fù)學(xué)生的問題時(shí)間及態(tài)度，如果一個(gè)學(xué)生發(fā)出的求助信息，久久得不到教師的響應(yīng)，其失望程度就可想而知，直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于X絡(luò)教學(xué)的信任
7、，甚至動(dòng)搖其學(xué)習(xí)信心。如果及時(shí)處理、認(rèn)真回復(fù)學(xué)生問題，學(xué)生就會(huì)覺得老師時(shí)時(shí)在關(guān)注他，重視他的問題，就會(huì)重視X上學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成X絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樂意與老師進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)起人氣，形成師生交互的良性循環(huán)。而且教師提供的反饋，可以使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的結(jié)果、是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)以及掌握的程度，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。????三、X絡(luò)交互對(duì)學(xué)的影響????與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育中學(xué)生對(duì)課程的參與發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生參與教學(xué)的主要形式是聽教師講課。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生對(duì)課程的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:
8、一是自豐學(xué)習(xí)某門課程的內(nèi)容，二是學(xué)生通過X絡(luò)向教師提出解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。也就是說，學(xué)生通過自身的意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，通過與教師及其他同學(xué)的交互實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的全面理解。??傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師是主動(dòng)的一方，學(xué)生是被動(dòng)的一方.在這個(gè)過程中，學(xué)生自身的意義建構(gòu)并不一定會(huì)完全實(shí)現(xiàn)，或根本就沒有發(fā)生。如前面所述，在遠(yuǎn)程X絡(luò)教育中，學(xué)生對(duì)課程的參與主要體現(xiàn)在在教師的引導(dǎo)下自學(xué)課件，.17.通過
