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1、工程熱力學課程引入PBL教學模式的探討：為了有效提高工程熱力學課程的教學效果，提出了將PBL教學模式引入到工程熱力學的教學活動中，該方法以學生為中心，以提出問題、分析問題和解決問題為主線貫穿課程始終。分別介紹PBL教學模式的概念和特點；針對該課程的特點，著重分析了PBL教學模式在該課程教學中的優(yōu)勢；最后指出了PBL教學模式在該課程教學應(yīng)用過程中的不足之處，提出了PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的實施方法，可以互補不足，從而達到更好的教學效果。 關(guān)鍵詞：工程熱力學；PBL教學模式；探討 ：G642.0：A：1007-
2、0079（2014）12-0090-02 工程熱力學是眾多工程類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，然而長期以來，由于該課程理論性強，概念多且抽象，公式推導多，應(yīng)用條件復雜，使得教師不易教，學生不易學。因此，如何教好、學好工程熱力學，成為該課程教學的關(guān)鍵。[1，2]教師需要在教學中不斷改進教學方法，并適時引進先進的教學手段，才能使教與學的效果達到最佳。[3] 基于問題的學習（Problem-BasedLearing，PBL）是基于建構(gòu)主義教育理念而發(fā)展起來的一種新型的教學模式，目前正越來越多地被許多教育和培訓領(lǐng)域所采用和重視。如今
3、，PBL被認為是適應(yīng)高等教育發(fā)展的教學新模式。鑒于工程熱力學課程的現(xiàn)狀，將PBL理論引入到該課程的學習中，有利于學生開放思維、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而有必要進行深入探討。[4，5] 一、PBL教學模式的特點 傳統(tǒng)教學模式以教師為中心對課堂教學進行組織和管理，形式比較單一，而學生只能被動地接受知識，缺乏主體意識，不利于學生綜合運用知識能力、自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而PBL教學模式有別于此式，它是以真實且較為復雜的問題為核心來引導學生學習，通過互動討論及概念辨證等多種方式創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生觀察分析、思考研究、
4、解決問題、整理歸納及溝通交流等實際應(yīng)用能力。[5，6]具體適合工程熱力學教學以下特點： 1.以問題為核心 PBL教學模式以問題為核心展開教學活動，把問題作為學生學習的動力。學習過程表現(xiàn)為提出問題、分析問題、解決問題的全過程：首先教師需根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要和具體的教學目標針對學生普遍難懂的問題，結(jié)合工程實際，設(shè)計出具有真實情境的有意義問題，要求學生在老師的引導下及相互交流中思考問題、分析問題、探究問題，尋求解決思路、處理問題的方法，順利解決問題并作分析總結(jié)。該環(huán)節(jié)要求教師要為學生創(chuàng)設(shè)較為真實的情境以激發(fā)學生興趣，旨在
5、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，靈活地掌握知識?！ ?.以學生為主體 利用所設(shè)計的問題激發(fā)學生的好奇心，從而在老師的適當引導下自主地思考問題，積極主動開展以解決問題為目標的系列探索活動。學生可以通過思考、查閱資料、小組討論、分工合作等多種方式進行。這種學生自主的學習過程逐漸減弱了學生對教師的依賴，可以在探究問題過程中體會到學習的快樂，通過自己勞動所得也更能夠激發(fā)學生們的責任感。此時，教師作為問題的創(chuàng)設(shè)者，旨在提供必要的資源，適當引導，并對問題的解決過程和最終結(jié)果做出合理評價?！ ?.以小組為單位 設(shè)置的PBL中的問
6、題是復雜的，往往需要多方面知識加以解決，對單個學生來說難度較大。為了提高效率的同時又不打擊學生積極性和自信心，將學生分成多個小組，以小組為單位，接受所布置的問題。任務(wù)接下來后，成員們分析討論，明確問題的研究方向和方法，或根據(jù)完工步驟，或根據(jù)不同方法進行分工協(xié)作，然后各負其責逐漸攻克問題的各個環(huán)節(jié)，最后再匯總分析，給出解決方案。團隊的協(xié)作工程加強了學生之間的交流合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也要求各成員負責的態(tài)度，易形成高效率、高水平的問題解決方案。 PBL教學模式具體的實施步驟如圖1所示： 二、PBL教學模式的優(yōu)勢 PBL教
7、學模式可以為學生創(chuàng)設(shè)各種按近現(xiàn)實的學習環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，激發(fā)他們的學習主動性和責任感。與傳統(tǒng)教學模式相比，工程熱力學的PBL教學模式具有以下優(yōu)勢：[7] 1.適合工程熱力學教學的特點 首先，工程熱力學的基本概念多，且易混淆。如熵、焓和火用等基本概念，而且概念之間互有聯(lián)系和區(qū)別，學生對基本概念理解容易混淆在一起。其次，公式多，且應(yīng)用前提不同。不同的應(yīng)用條件，很多：為了有效提高工程熱力學課程的教學效果，提出了將PBL教學模式引入到工程熱力學的教學活動中，該方法以學生為中心，以提出問題、分析問題和解決
8、問題為主線貫穿課程始終。分別介紹PBL教學模式的概念和特點；針對該課程的特點，著重分析了PBL教學模式在該課程教學中的優(yōu)勢；最后指出了PBL教學模式在該課程教學應(yīng)用過程中的不足之處，提出了PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的實施方法，可以互補不足，從而達到更好的教學效果?！ ￡P(guān)鍵詞：工程熱力學；PBL教學模式；探討
