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1、讓閱讀教學與習作指導雙軌并行讓閱讀教學與習作指導雙軌并行讓閱讀教學與習作指導雙軌并行讓閱讀教學與習作指導雙軌并行讓閱讀教學與習作指導雙軌并行福建廈門市第五中學小學部（３６１００３） 楊梅娟［摘 要］語文教學的根本任務就是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習語言文字運用的能力。在第三學段的教學中，把感悟內(nèi)容與習作選材、習得寫法與實踐運用、學習語言與積累表達、分析結(jié)構(gòu)與謀篇布局、專題回顧與習作指導等五個方面巧妙融合，就可以實現(xiàn)閱讀教學與習作指導雙軌并行的目的，讓兩者交相輝映，使習作指導不再成為閱讀教學的附屬。［關(guān)鍵詞］閱讀教學 習作指導 融合［中圖分類號］ G623.2 ?。畚?/p>
2、獻標識碼］ A ?。畚恼戮幪枺荨?007-9068（201５）２５-019《義務教育語文課程標準（２０１１年版）》強調(diào)指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程……應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！边@明確了語文課程的根本任務就是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習語言文字運用的能力。這就要求我們向“內(nèi)容分析式”的閱讀教學說再見，由教教材變成用教材教，由教課文變成用課文學語言，由分析課文內(nèi)容的教學轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學。語言文字運用能力包括聽、說、讀、寫四個方面。這四個方面能力的培養(yǎng)，在不同的學段應有所側(cè)重。對第三學段的教學要通過閱讀課
3、文的學習，掌握習作的方法與技巧，并引導學生將習得的方法遷移運用到習作實踐中去，最終實現(xiàn)閱讀教學與習作指導的雙軌并行，兩者交相輝映，讓習作指導不再成為閱讀教學的附屬。一、把“感悟內(nèi)容”與“習作選材”巧妙融合“習作選材”是學生在習作過程中最先遇到的難題。很多學生提到寫作文就頭疼，因為他們不懂選擇習作素材，不知道要寫什么，可以寫些什么。因此，在閱讀教學中，我在引導學生感悟文本內(nèi)容的同時，有意識地融進作者的選材意識——從哪個角度來寫，為什么選擇這樣的素材來寫。如，教學人教版六年級下冊第二組課文老舍的《北京的春節(jié)》，在引導學生體會課文描繪的一幅幅北京春節(jié)民風民俗畫面
4、的同時，我有意識地用板書引導學生理清課文的脈絡，了解文章的表達順序（即按時間順序，從過小年到正月十五一路寫下來），并著重引導學生對老舍先生選擇素材技巧的理解與感悟——文章對所描寫節(jié)日習俗進行了詳略處理，特別詳細介紹三大節(jié)慶習俗：除夕吃年夜飯、大年初一拜大年、正月十五鬧元宵。通過這三大節(jié)慶習俗，充分展現(xiàn)了老北京過年的年味。接著，我順水推舟引入課后“閱讀鏈接”：梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》。這兩篇文章跟《北京的春節(jié)》一樣，都是以春節(jié)為題材，以回憶的形式記錄了童年過年的情景，但是寫作的角度、選取的素材各不相同。梁實秋不喜歡過年，因此他選取了年頭年尾一些瑣碎小
5、事，如守歲、拿壓歲錢、吃雜拌兒、吃剩飯菜等來表達自己對“過年”的感受。而斯妤喜歡過年，她描繪了閩南老家在大年二十九當天為除夕圍爐忙碌的場景，喜慶又熱鬧。在此基礎上，我結(jié)合本組“口語交際·習作”的內(nèi)容——“將你了解到的民風民俗寫成一篇習作”，引導學生選擇自己感興趣的一個角度作為切入點，去搜集素材。不少學生選擇以“服飾”為切入點，介紹各個民族的特點，但構(gòu)思卻各不相同。有的專門介紹某個民族男、女，老、少服飾的特點；有的對比各個民族不同的服飾特點；有的則專門介紹民族服飾的工藝等。因為有了前面的鋪墊，學生習作的梯度就降低了，既不會無從入手，習作思路也得到拓寬。二、把
6、“學習語言”與“積累表達”巧妙融合學習語言就要積累語言，而積累語言則要從積累常用的句式開始。在日常教學中，教師應立足文本內(nèi)容，機敏地捕捉語言形式，睿智地把握習作的觸發(fā)點，有意識地將練筆輻射到閱讀課上，別出心裁地開展拓展練筆。（一）讀后仿寫細讀文本，我們會有發(fā)現(xiàn)，文章的構(gòu)段和文本的表達常有精妙之處，可以引導學生舉一反三，去模仿、創(chuàng)編。這樣不斷地積累，可以慢慢地提高學生的習作水平。如，人教版六年級下冊朱自清的《匆匆》一文，用了“……的時候，日子……”的句式具體描述了日子來去的匆匆。在這里，我們可結(jié)合這個句式，引導學生寫一寫，這樣容易被學生喜愛和接受。（二）讀后
7、續(xù)寫讀后續(xù)寫是活躍思維、激發(fā)想象力的一種練筆方式。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，挑選一些趣的故事或富有哲理的文章，讓學生對文本進行情節(jié)續(xù)寫或故事補全。在續(xù)寫過程中，學生會不斷參照和回顧原文，自覺或不自覺地模仿運用文本中的一些表達方法，減少表達的障礙。同時，讀后續(xù)寫也有助于強化學生與文本之間的互動，促進學生語言表達的發(fā)展，既有助于學生進一步把握文本的思想情感，又有助于學生建構(gòu)情境模式，發(fā)揮想象力和思維能力，學會自主建構(gòu)語言。如，在人教版六年級上冊《凡卡》一文的教學中，教師提出一個問題：“凡卡的爺爺會收到他的信嗎？如果收到信，會來接他嗎？”引導學生對文章進行續(xù)寫。在文
8、章中，作者并沒有詳細交代故事的結(jié)尾，只是寫凡卡將信寄給爺爺后，夢見
