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1、淺議課堂提問科學性與藝術性【摘要】課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性，講究課堂提問的科學性和藝術性勢在必行。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)奶釂?，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用?！娟P鍵詞】課堂提問；價值；科學性；藝術性課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極
2、思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。古人云：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭n堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)奶釂?，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。因此，課堂提問需要講究科學性和藝術性。現(xiàn)就從自己多年的教學實踐中得出的幾點粗淺認識與體會提出與同行共同探討。1、深刻認識課堂提問的價值數(shù)學課堂上教師的提問與學生
3、的回答既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學數(shù)學教學行為，其教學價值主要表現(xiàn)為一是智力與非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學生學習熱情以及引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望；二是作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動；三是數(shù)學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到數(shù)學教學上來。總之，我們老師們要全面認識和發(fā)揮提問的教學價值，轉變以往提問
4、過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生數(shù)學學習情感、經驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)VCo2、深刻反思課堂提問的不足縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效重復式的提問，或不著邊際與要點的提問等等，學生的思維不但沒有得到啟發(fā)，而且教學效率微乎其微。究其原因：一是教師提出的問題缺乏主體性。課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的“提
5、問一回答一反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發(fā)揮。愛因斯坦說過：學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是運用已有的知識經驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認識一個矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個問題?？梢姡瑔栴}的提出應以學生為主，尊重學生的主體地位?？墒聦嵢绾文?？我們的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學
6、生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實；二是問題的設計，缺乏探究性。當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學生實際，或浮光掠影，或針對性不強正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，像‘好不好’、‘是不是’之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值”；“問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語”；“問題太籠統(tǒng)，
7、不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性；三是問題的解答，缺乏引導性。在實際教學中，我們經常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。3、提高課堂有
8、效提問的做法首先，要營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習。創(chuàng)設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，把學生的思維帶人新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能’’的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情人
