“淺出”、“趣出”、“巧出”

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1、“淺出”、“趣出”、“巧出”　　淺出、趣出、巧出從《你必須把這條魚放掉！》的教學(xué)欣賞薛法根老師導(dǎo)的藝術(shù)　　有人說(shuō)：高明的人把復(fù)雜的道理往簡(jiǎn)單了說(shuō)，無(wú)能的人把簡(jiǎn)單的道理往復(fù)雜了講。這個(gè)說(shuō)法很有道理。仿佛就是針對(duì)教師的教學(xué)而言的。教師的備課要　　深入力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要淺出把深刻的道理清楚明白地說(shuō)明，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者?！　∫?、淺出，化整為零?！　煟嚎蠢蠋煂懻n題。（板書你把這條魚放掉?。R讀課題?！　∩豪蠋煟懵懥吮仨殐蓚€(gè)字。　　師：（作奇怪而后無(wú)所謂狀）??？是嗎？不就是

2、兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！　　生：（迫不及待狀）不一樣的！　　師：哦？什么地方不一樣啊？　　生：有了必須是說(shuō)一定要把魚放掉，和沒(méi)有必須不同的！　　師：哦，對(duì)了。那我們把必須補(bǔ)上去一起讀。齊讀?！　。▽W(xué)生自然而然就把自己爭(zhēng)取來(lái)的必須讀得特別響亮，語(yǔ)氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來(lái)。）　　師：這下對(duì)了吧？還有問(wèn)題嗎？　?。ㄓ行W(xué)生說(shuō)沒(méi)問(wèn)題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）　　生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面?！　煟簽槭裁窗。俊　∩阂?yàn)檫@是人物說(shuō)的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！　煟耗且?hào)表示什么呢？　　生：用人物說(shuō)的話來(lái)作為題目。　　

3、師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下?！　≈链?，學(xué)生對(duì)于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問(wèn)答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，從而達(dá)到化整為零之效。　　在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，同樣體現(xiàn)了薛老師淺出的藝術(shù)。薛老師將詞語(yǔ)（詞組）以詞串的形式出示：　　套上魚鉤甩起魚竿拋向遠(yuǎn)處　　劃破水面沉入水中泛起漣漪　　恢復(fù)平靜覺(jué)察動(dòng)靜一陣驚喜　　

4、小心翼翼拖出鱸魚　　首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語(yǔ)讀。不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)釣魚的大致過(guò)程已初步了解。　　這一設(shè)計(jì)一改以前就詞語(yǔ)而詞語(yǔ)的教學(xué)，將詞語(yǔ)（詞組）置于一定的語(yǔ)境中，不僅極自然地解決了詞義的問(wèn)題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生讀釣魚、變換角色說(shuō)釣魚作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界?！　《?、趣出，有效內(nèi)化?！　≡鯓硬拍茏x好課文？這是所有語(yǔ)文老師最關(guān)心也最頭疼的問(wèn)題。對(duì)此，薛老師自有辦法?！　≡谡?qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過(guò)這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、

5、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法總之一切都顯得很隨意，老師提出聽老師讀，看老師可以得幾分？的請(qǐng)求。　　老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容?！　煟捍蠹铱纯蠢蠋熆梢缘脦追?？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋€(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，　　生：老師我給你打149.5分?！　煟簽槭裁?？　　生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快?！　煟涸趺从袝r(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服?。ㄟ@時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）　?。ㄒ皇て鹎永耍S多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說(shuō)：我不服！引導(dǎo)他

6、們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由）　　生：我覺(jué)得你可以得150分！　　師：為什么？　　生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候哇！你真的很驚喜！　　師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來(lái)　　生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！　　師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！　　　　師：請(qǐng)同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會(huì)兒再請(qǐng)大家來(lái)讀?！　](méi)有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺(jué)中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚(yáng)頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語(yǔ)氣和感情。老師不象老師，倒象個(gè)頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計(jì)較，直至得到一個(gè)滿意

7、的答復(fù)。真正實(shí)踐著教師作為平等中的首席的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對(duì)話甚至爭(zhēng)論中真切地感受著課文所包含的情感，實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。　　三、巧出，水到渠成?！　”菊n的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。　　師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？　　生：我信。　　師：誰(shuí)愿意來(lái)做爸爸，我做湯姆?！　。▽W(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸